Çocukların bağımsız etkinlikleri: yaş, çocuk gelişimi, organizasyon, amaç ve hedefler

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:02

Aileye bir çocuğun gelmesiyle, ebeveynlerinin hayatı önemli ölçüde değişir. Büyümesinin her aşamasında, gelişmesine yardımcı olurlar, yeni bir küçük adama hayatı baştan sona öğretmeye çalışırlar. Hayatındaki ilk eğitim kurumuna - bir okul öncesi organizasyon, bir anaokulu - giren çocuk, ailesinin dışındaki, evin dışındaki dünyayı ebeveynlerinden ayrı olarak keşfetmeye başlar. Burada öğretmenler eğitimlerinin sorumluluğunu alırlar. Ama her şey nasıl oluyor? Eğitimcilerin çalışmaları nasıl yürütülüyor? Ve okul öncesi çocukların bağımsız etkinlikleri için gelişen bir ortam düzenlemenin rolü nedir?

Eğitim sürecinin özü

Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim çalışmalarında planlama, eğitim programlarını uygulama süreçlerini yönetmede en önemli alanlardan biri olarak kabul edilir. Ve burada önceliksadece çocuğun ve yetişkinin karşılıklı etkinliği değil, aynı zamanda çocuğun bağımsız eğlencesidir. Orta ve büyük yaş gruplarındaki çocukların bağımsız aktivite kavramı okul öncesi eğitim kurumunda neleri içerir?

Bu fenomen, bir çocukla ilgili olarak tamamen ücretsizdir, ancak çocukların sözde güvenli özgürlüğü için koşullar yaratan bir yetişkinle ilgili olarak değil. Ne anlama geliyor? Bu, öğretmenin, çocuklar için akranlarıyla zararsız etkileşimlerini sağlayacak veya bireysel temasları doğrudan “çocuk bakıcısı” anahtarında yansıtacak böyle bir eğitici konu geliştirme ortamı belirlediği anlamına gelir. Buna ek olarak, bu aynı zamanda öğretmen tarafından düzenlenen ve çocukların diğer insanların çıkarlarıyla ilgili sorunları çözebilmelerini sağlamayı amaçlayan öğrencilerin kendi etkinliğidir. Bu, başkalarına yardım etmeyi, başkalarının sorunları çözmesine yardım etmeyi, başkalarının iyiliğine katkıda bulunmayı vb. içerebilir.

İş akışı organizasyonu

Çocuklar için bağımsız etkinliklerin organizasyonu neleri içerir? Temel olarak bebeğin takımdaki oyuncu, motor, üretken, bilişsel ve araştırma çalışmaları ile belirlenir. Uygulamanın gösterdiği gibi, çocuğun bağımsız gelişiminin temeli, iç güdü olarak adlandırılan kişisel çıkardır. Buradaki motivasyon, bir ilgi, ihtiyaç veya birine yardım etme arzusunun yanı sıra övülme arzusunu veya kişinin kendi ihtiyaçlarını karşılama arzusunu yansıtabilir. Her ne olduysa,iç güdü, çocuğun duygusal patlamasını, ruhunun yükselmesini, fiziksel güçlerin aktivasyonunu ve düşünmesini uyarır. Bu nedenle, çocukların kendi ilgi ve ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirdikleri, iradelerini gösterdikleri durumlarda, etkinliklerinin güçlü bir motivasyona sahip olduğu sonucuna varabiliriz. Bu tür işler duygusal olarak zengin ve psikolojik olarak rahat olarak kabul edilir: Çocuklar kendi eylemlerinde ihtiyaçlarını ne kadar tam olarak anlarlarsa, başkalarıyla etkileşim kurma arzusu o kadar güçlü olur.

Kendi aktif eğlenceleri sırasında, okul öncesi çocukların yetişkinlerin kişisel alanlarına olası müdahaleleri konusunda son derece olumsuz olduklarını belirtmekte fayda var. Bu gerçek kabul edilmeli ve hatırlanmalıdır. Okul öncesi kurumlarda organizasyon süreci ve çalışmanın içeriği için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere dayanarak, daha büyük çocukların bağımsız faaliyetleri için günde yaklaşık üç ila dört saat, daha az değil, ayrılır. Bu süre zarfında, erkeklerin oynamak, kişisel hijyenin temellerini tanımak ve gelecekteki eğitim faaliyetlerine hazırlanmak için zamanları vardır. Ancak bu, çocukların kendi hallerine bırakılması gerektiği anlamına gelmez. Çocuğun bağımsız etkinliğinin organizasyonu, gelişen bir nesne-uzay ortamı yaratma ihtiyacının yanı sıra grubun her bir üyesi için gözetim ve bakım sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumunda bağımsız çalışmanın amacı

Mevcut gelişim merkezlerinde bebeklerin aktif ücretsiz aktivitesiçocuklar, bağımsız araştırma ve belirli bir çalışma sürecine dahil edilmelerinin uygulanmasına katkıda bulunur ve yalnızca öğretmenden hazır bilgi alınmasına değil. Basitçe söylemek gerekirse, çocuğu bir süre kendi haline bırakmanın amacı, onu çalışmaya teşvik etmek, harekete geçirmektir. Oyunun okul öncesi çağda çocuğun önde gelen etkinliği olarak kabul edildiği göz önüne alındığında, eğitimcinin ona bilişsel nitelikte parlak bir etkinlik sağlayabilecek bir oyun ortamı yaratması gerekir ve bu etkinlik onun tarafından gerekçelendirilmelidir. ilgi alanları ve gelişim yönleri. Böyle bir deneyin özü, böyle bir oyunun yaratıcı yetenekler geliştirmesi, hayal gücünü uyandırması, eylemleri harekete geçirmesi, iletişimi ve kişinin duygularını ifade etme yeteneğini öğretmesidir. Gelişim için uygun ortamın doğru bir şekilde oluşturulması, çocuğa akranlarıyla birlikte veya bireysel olarak hareket etme fırsatı sağlamaya yardımcı olur, bu da eğitimci ile ortak faaliyetlerde bulunma zorunluluğunu getirmez. Burada, öğretmenin bir grup çocuğun faaliyetlerine ancak aralarındaki iç çatışma durumunda bağlanabileceği dikkate alınmalıdır. Yani durum müdahale gerektiriyorsa gerekirse öğretmen şu ya da bu çocuğun akran grubuna katılmasına yardımcı olabilir.

Burada çok önemli bir noktayı daha hesaba katmak gerekir: okul öncesi çağda, çocukların bağımsız etkinlikleri her zaman eğitimci tarafından öğretmenin bu oyunun bir katılımcısı gibi davranacağı şekilde düzenlenmelidir., üstünlüğünü göstermez vekatılımınıza öncelik verin. Yani çocukların her türlü fikir, öneri ve isteklerini kabul edecek olan eğitimcinin duygusal davranışının doğallığı, işin yürütülmesinde kolaylık, özgürlük ve kolaylığı garanti eder. Çocuğun bu oyundan alacağı zevk doğrudan buna bağlıdır. Ayrıca, bu tür bir eğlence, çocukların yeni oyun biçimlerinde ustalaşma arzusuna katkıda bulunacaktır. Ve burada, hayatlarının bu yaş döneminde çocukların bağımsızlıklarını, eşlerini seçme, gruplara katılma ve bir dereceye kadar bağımlı olmama yeteneklerini hissetmelerinin çok önemli olacağı anı kaçırmamak önemlidir. bir yetişkin.

Çocukların bağımsız çalışma verimliliği

Oyunun arka planına karşı, üretken aktivite, ona eşit derecede etkili bir alternatiftir. Ayrıca resimsel, yapıcı olarak da adlandırılır. Oynamanın yanı sıra, üretken faaliyetler çocuğun kişisel gelişimi de dahil olmak üzere yeteneklerini zenginleştirebilir.

Bir eğitimci kendi payına ne yapabilir? Şu anda, şu anda çocuklar için alakalı ve ilginç olacak bir oyun veya üretken bir etkinlik için bir konu belirlemek onun gücündedir. Burada, eğitim sürecinin karmaşık bir tematik inşası ilkesini uygulayacak olan eğitim çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirlemek gerekir. Bu, çocukların bağımsız çalışmalarında oldukça önemlidir. Ne de olsa böyle bir faaliyet düşüncesizce yapılmamalı, bir tür hedef yönelimine yönlendirilmelidir ki sonuç getirsin. Bir çocuğun bunu öğrenmesi önemlidir.

Çocukların bağımsız çalışmalarının üretkenliği, doğrudan çocuğun amacına nasıl ulaştığına, girişimlerinin ne kadar gayretli olduğuna bağlıdır. Aynı zamanda, lider onun için yalnızca bir rehber olarak hareket eder, bu da bir dereceye kadar onu doğru yöne yönlendirir, ancak çocuk becerilerini, çabalarını kullanarak ve zihinsel yeteneklerinin seviyesini göstererek yalnızca kendi başına hareket eder.

İşin hedefleri

Pedagojik çalışmanın diğer dalları gibi, herhangi bir okul öncesi kurumunda öğretmenler tarafından düzenlenen bağımsız etkinlikler, belirli hedeflere ulaşılmasıyla belirlenir. Bu hedefler nelerdir?

• Çocukların bağımsız etkinlikleri öncelikle kendi kendine eğitime yöneliktir. Doğru yer, zaman ve arkadaş canlısı ortam koşulları altında, eğitimciler koleji, başarılı bir şekilde birleştirilen koşullar (yani çalışma sürecinin öğretmenler tarafından doğru organizasyonu anlamına gelir) nedeniyle çocuğun kendini geliştirmesinin etkisini elde eder.
• İkinci önemli nokta, öğretmenlerin her çocukta eğitim sürecine ilgi uyandırmaya odaklanmasıdır. Yani, sadece çocukları dahil etmek değil, aynı zamanda onları harekete geçmeye teşvik etmek, dikkat çekmeden öğrenmek ve gelişmek istemelerini sağlamak önemlidir. Bu nedenle, çocuklar bağımsız grup görevlerini yerine getirirken, zevk aldıkları için kendi kendine eğitim sürecine itildiklerini bile düşünmezler.

Görevler

İstenen sonuca belirli bir odaklanmaya ek olarak, bağımsızçocukların orta, yaşlı ve genç yaş kategorilerindeki gruplardaki etkinliği, belirli metodolojik ve pedagojik görevlerin yerine getirilmesinden kaynaklanmaktadır. Onlar ne?

• Öz düzenleme süreçleri gelişiyor. Çocuk, tek başına veya bir grup akranıyla görevin yerine getirilmesiyle meşgul olarak, belirli eylemlerin yerine getirilmesi için harcanan enerjinin seviyesini hesaplamayı öğrenir. Aktiviteleri değiştirme ve dinlenme ihtiyacını hissetmeyi öğrenir, bu düzenli bağımsız çalışmayla neredeyse otomatik olarak gelir.
• İstemli nitelikler oluşur. Bu, bağımsız aktivitenin ana görevlerinden biridir, çünkü çocukların dış etkenlerin (sokak gürültüsü, diğer çocukların sesleri) etkisinden psikolojik bağımsızlık kazanmaları çok önemlidir. Ve yine böyle bir ders planı sürecinde çocuk, başkasının görüşünün etkisine karşı direnç ve başlamış olan işi sona erdirme isteği geliştirir.
• Bazı süreçleri bağımsız olarak düzenleme yetenek ve becerileri şekilleniyor. Örneğin, zamanla bir çocuk oyunun planını, araştırmasını, gözlemini ve işini kendisi belirler. Ve burada en önemli görev, çocuğun planını öğretmenlerin yardımı olmadan gerçekleştirme arzusunu teşvik etmektir. Bu yüzden çalışmaya bağımsız denir.

Sınıflandırma

Diğer şeylerin yanı sıra, çocukların bağımsız etkinlikleri, belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeleri için bir ortamın organizasyonu, aşağıdakilerle sınırlıdır:konu-eğitim yöneliminin birkaç vektörü. Başka bir deyişle, bu tür faaliyetler birkaç ana blok halinde sınıflandırılır.

• Motor aktivitesi. Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak, eğitimciler çocuklar için kas-iskelet sistemlerinin gelişimine katkıda bulunan bu tür bağımsız çalışmaları düzenler. Bu tür görevler, Kazak soyguncuları oynama, fare kapanı, saklambaç ve benzeri yapımlar aracılığıyla gerçekleştirilir.
• Sessiz oyunlar. Bu durumda çocukların kendi oyun alanlarından bağımsız örgütlenme fikirlerine değinilir. Burada genellikle taklit bir tema vardır: çocuklar oyuncak alır ve bir mağazada, eczanede, hastanede, parkta yürüyüş için durumları taklit eder. Yaş arttıkça, daha büyük grubun çocukları kız ve erkek takımlarına ayrılmaya başlar: ilk oyun arabalar ve askerlerle, ikincisi - bebekler ve bulaşıklarla.
• Sanatsal aktivite. Çocukların bu tür bağımsız oyun etkinliği, çocuklar tarafından performansların, tiyatro sahnelerinin ve küçük bir kukla tiyatrosunun düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir. Her türlü karnaval ve sahne kostümünü denemekle ilgileniyorlar, çizgi filmlerden ve peri masallarından olayları yeniden anlatmayı seviyorlar, tanıdık melodiler söylemeyi öğreniyorlar ve en önemlisi, bazıları zaten doğaçlama yapmaya ve kendi senaryolarını oluşturmaya başlıyorlar. kendi ilahileri.
• Üretken aktivite. Her türlü uygulama ve zanaatın çocuklar tarafından modellenmesine yansır. Bu beceri edinme seviyesidir.sadece çocuğun ne düşündüğünü görselleştirmeye katkıda bulunmaz. Fikirlerini başkalarına gösterme arzusunun yanı sıra, onu estetik olarak temsili, güzel kılmaya da çalışır. Çalışma sürecini sever, özellikle çizimde. Kağıt şeklinde boyaların, kalemlerin ve tuvalin varlığı, çocuğa ilk becerilerini gösterme ve akranlarına bir nesne veya fenomen hakkındaki görüşlerini göstererek onları daha da geliştirme fırsatı verir. Sadece çizim araçları kullanılmaz. Burada hamuru, boncuklar, payetler, her türlü düğme, çakıl, kabuk, kurdele, kartpostal, parıltı ve benzeri ile çalışmak da etkilenir.
• Araştırma etkinliği. Öğretmenlerin, çocuklar tarafından alınan bilgilerin bitmiş bir biçimde özümsenmesini ve biriktirilmesini organize etmesine ek olarak, herhangi bir eğitimcinin görevi de çocukları bağımsız arayışlara ve bu dünyayı keşfetme arzusuna teşvik etmektir. Yani, çocuk fenomeni veya nesneyi öğretmeninin dudaklarından öğrenmekle kalmaz, kendi deneyimlerinden şu veya bu sürecin nasıl gerçekleştiğini anlamak istemesi de önemlidir. Bu nedenle, çocuklar deneylere, deneylere ilgi duyarlar. Eğitim sürecinin bu tür unsurları, eğitimcinin özel müdahalesi olmadan, ancak güvenlik düzenlemelerine uyumu izlemek için zorunlu varlığı ile gerçekleşir.
• Self servis ürünleri. Çocuğun bu gelişim yönü, günlük hijyen ve kendi temizliğinin belirli unsurlarının asimilasyonunu sağlar. Çocuklar ellerini yıkamayı, duş almayı, giyinmeyi vesoyunmak, ayakkabı bağcığı bağlamak, diş fırçalamak, saç taramak. Kendilerine ve görünüşlerine zorunlu olarak dikkat edilirler. Böylece çocuk yetişkin dünyasına uyum sağlamaya hazırlanır. Ve söylemeliyim ki, bu aşamanın atlanması daha sonra kendinize ve eşyalarınıza yönelik düzenlilik ve doğruluk hissini olumsuz yönde etkiler.

Çocukların bağımsız etkinliklerinin kart dosyası

Grupta öğretmenlerin işi aslında karmaşık ve çok yönlüdür. Çocukların düzenlediği etkinliklerin kalitesi, her bir çocuğun gelecekteki kaderini doğrudan etkiler. Eğitimcinin kapsamlı çocuk gelişimi ile meşgul olması gerektiğine dayanarak, her görevde aynı anda birkaç konu alanını birleştirmesi gerekir. Bu nedenle, grubun kendisinde emek faaliyetini organize etme süreci, daha yaşlı, daha genç veya orta olmasına bakılmaksızın oldukça zor görünüyor. Yaratıcı ve ilginç bir bilişsel süreç sağlamak için öğretmen, derslerinin ve ödevlerinin yalnızca bilimsel yönünü hesaba katmakla kalmamalı, aynı zamanda bu ödevin ilginç bir formülasyonuyla çocukların ilgisini çekmeli, şu veya bu işi yapmaya ilgilerini uyandırmalıdır.

Tam da her şeyi bir araya getirmenin ve materyali yüksek kalitede sunmanın zorluğundan dolayı okul öncesi kurumların dosya dolapları oluşturmasıdır. Her kart dosyası bir konu yönelimi, özel uygulama yöntemleri ve dersin hedef amacını içerir. Serbest meslek bir istisna değildir. Ayrıca, eğitimci tarafından önceden geliştirilmiş bir şekilde tanımlanan amaç ve hedeflerin bir listesi temelinde düzenlenir.dosya dolabı.

Herhangi bir dosya dolabında bulunan öğeler nelerdir?

• Günlere, ayrıca sabah ve öğleden sonra saatlerine göre dağılım.
• Her gün için çalışma konusu belirleyin.
• Sınıfların kullanım amacı.
• Belirli hedefler belirleme.
• İş için gerekli ekipman ve envanter listesi.
• Belirli bir dersin uygulama biçiminin doğrudan açıklaması.

Böylece, genç grup için günün kartı şöyle görünebilir:

1. Sabah. "Masadaki davranış hakkında" bir konuşma yapmak. Görev: Çocuğun zihninde kültürel ve hijyenik becerilerin bir listesini oluşturmak. Ekipman: tabaklar, bardaklar, kaşıklar, masa, sandalyeler. İzlenimler: Kaşık nasıl doğru tutulur, peçete nasıl doğru kullanılır, masaya nasıl doğru oturulur.
2. Öğle. Didaktik bir oyun "Hayvan Dünyası" yürütmek. Görev: Çocuklara hayvanlarla resimler konusunda ilişkisel düşünmeyi öğretmek, onlara hayvanları tanımayı, isimlerini doğru telaffuz etmeyi öğretmek. Ekipman: özel çizim kartları. İçerik: Her çocuğa resme bakma ve gördükleri hayvanın adını söyleme fırsatı vermek.
3. Gün. "Doğa Köşesi" dersi vermek. Amaç: Çocuklara çiçekleri nasıl sulayacaklarını öğretmek. ekipman: saksılar, sulama kutuları, toprağı gevşetmek için kürekler. Gösteriler: nasıl düzgün sulanır, zemin nasıl gevşetilir, çiçekler nereye doğru yerleştirilir.

Bu tür kartlar, her biri için öğretmen tarafından önceden hazırlanmalıdır.gün.

Bilişsel Etkinlik Merkezleri

Okul öncesi kurumların bir etkinlik dosyasının oluşturulmasını sağlamasına ek olarak, iş akışının organizasyonu aynı zamanda çocuklar için bağımsız çalışma için birkaç bilişsel etkinlik merkezine aynı anda açık erişimin bulunmasını sağlar. Çocukların basit bir oyunla rahatlayabilecekleri, çeşitli nesneleri gözlemleyip deneyebilecekleri, herhangi bir oyunun performansı sırasında akranlarıyla iletişim kurabilecekleri bu bilişsel köşeler nelerdir?

• Bilişsel araştırma alanı, minyatür bir laboratuvar, deneysel bir atölye, tematik bir köşe ve benzeri diğer faydalı çocuk eğlencelerinin bulunduğu sözde bilim köşesidir.
• Oyun alanı - oyuncaklar ve eğitici öğeler içeren bir oyun alanı.
• Spor alanı - burada çocuklar özel spor ekipmanlarının yardımıyla fiziksel yeteneklerini geliştirebilirler.
• Ekolojik bölge - büyüyen bitkiler, taze çiçekler, mini bahçeler vb. ile ilgili bağımsız faaliyetler için bir yer.
• Sanatsal ve estetik bölge - burada çocuklar çizebilir, her türlü uygulamayı oluşturabilir, amatör etkinliklere hazırlanabilir, hamuru şekillendirebilir ve diğer benzer görevleri gerçekleştirebilir.
• Rahatlatıcı bölge - genellikle erkeklerin oturabileceği, sessizce konuşabileceği ve yoğun aktivitelere ara verebileceği bir çadır gibi görünür.

Özetleme

YaniBu nedenle, okul öncesi kurumun öğretmenlerinin sorumlu olduğu organizasyon için bağımsız faaliyetler, çocukların büyüklerin doğrudan katılımı olmadan çeşitli gelişim görevlerini yerine getirmelerine dayanmaktadır. Hijyen kurallarını öğrenirler, inşaat takımları kurarlar ve grup egzersizleri yaparlar, tiyatro gösterilerine katılırlar ve nasıl ve hangi durumlarda bağımsız kararlar verebileceklerini öğrenirler. Bu etkinlik bloğu sayesinde çocuklar çevrelerindeki dünyayı hızla öğrenir, daha sorumlu, daha disiplinli, daha bağımsız hale gelir.