Risk altındaki çocuklar Tanım, tanımlama, çalışma planı, takip

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:21

Herhangi bir eğitim kurumunun özel faaliyetlerinden biri, risk altındaki çocuklarla, yani zor yaşam koşulları nedeniyle çevrelerindeki dünyadan stres ve tehditlere daha fazla maruz kalan çocuklar ve ergenlerle bireysel çalışmadır. Okul bu tür çocuklara nasıl yardımcı olabilir ve olmalıdır?

Okulda "risk grubundan" çocukları desteklemek için faaliyetler düzenlerken, öyle ya da böyle, bir sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri, bir psikolog, bir sosyal öğretmen, eğitim ve öğretim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcıları, bir müdür dahil.

"Risk altındaki" bir gencin portresi

İşlevsel olmayan bir duruma belirli bir şekilde uzun süre maruz kalmak, bireyin gelişimini tüm yönleriyle etkiler.

Duygusal spektrum, uyaranlara karşı koruyucu tepkilerin gelişmesiyle belirlenir. Bir genç olmak içinöfke, saldırganlık ve zulüm, duygusal arka planın kararsızlığı ile karakterizedir. Birçoğu, başkalarına güven kaybıyla ilişkili izolasyon geliştirir. Eksik duygusal gelişimin sonucu genellikle duyguların algılanmasında yüzeysellik, empati gösterememedir.

Ahlaki normları genç "risk altında" kabul etmez ve önemli görmez. Davranışlarında ya yetiştirildiği çevrede kabul edilen alternatif ahlaki değerler tarafından yönlendirilir ya da son derece tutarsızdır.

Fiziksel gelişim çoğu zaman gerçek yaşa karşılık gelmez. Dahası, bir genç hem yaşının normunun gerisinde kalabilir hem de onu geçebilir. Aynı şey cinsel davranış için de söylenebilir. Aşırı cinsellik var, havalı.

Sosyal uyum sorunu yaşayan çocukların hemen hepsinde kötü alışkanlıklar ve bağımlılıklar vardır. Birçoğu yasaklı maddelerin bazılarını denedi.

Genellikle, zeka gelişiminde yaşıtlarının gerisindeki gecikme çok fark edilir hale gelir: "risk grubu" ailelerinin çocukları diğerlerinden daha fazla akademik başarısızlık ve öğrenme için motivasyon eksikliği, bakış açısı darlığı ile karşı karşıya kalır. Konuşma genellikle zayıftır, okuma yazma bilmez, parazitik kelimelerle doludur.

Bazen "risk grubu"ndaki gençlerin ebeveynleri yoktur veya onlarla iletişim kurmazlar. Çoğu işlevsiz ailelerde büyüyor. Önemli yetişkinlerin yokluğu, genellikle "kötü" bir şirketle, yani yasalarla sorunları olan asosyal insanlardan oluşan bir çevrede sonuçlanan bir otorite arayışına yol açar.

Gençler içiniletişimde derin duygusal katılım olmadan çok sayıda geçici kısa süreli temas ile karakterizedir. Neredeyse tüm çocukların çatışma eğilimi vardır.

Ortaokulda risk altındaki ergenlerin belirlenmesi

Yukarıda sunulan bilgilerden, "riskli" bir çocuğun özelliklerinin çoğunun öznel olduğu ve herhangi bir gencin "zor" yaşının özelliği olarak bireysel olarak ortaya çıkabileceği sonucuna varabiliriz.

İlk keşfedildiklerinde öğretmenleri (öncelikle sınıf öğretmenini) uyarması gereken nesnel özellikler de vardır.

Endişenin bir nedeni düşük akademik performanstır. Bu, yetenek ve motivasyon eksikliğinden kaynaklanan sistematik bir başarısızlıktır.

Okul disiplininin düzenli olarak ihmal edilmesi daha da tehlikelidir: devamsızlık, kavgalar, ödev yapmama, öğretmenin otoritesinin tanınmaması ve yorumlara yetersiz tepki verilmesi.

Molalarda davranış ve diğer çocuklarla ilişkiler kurma konusunda gözlemci bir sınıf öğretmeni doğru sonuca varabilir. Daha zayıf bir sınıf arkadaşına veya görünüşte farklı olan bir öğrenciye (ten rengi, dolgunluk vb.) Zorbalığın başlatıcısına dikkat etmeye değer. "Risk grubu", sınıfta bir yabancı gibi davranan ve düzenli olarak alay edilen veya dövülen bir çocuğu da içerebilir.

Sınıf öğretmeninin zorunlu olmadığı ve okul duvarlarının dışındaki çocukların davranışlarını kontrol etmek zorunda olmadığı açıktır.yetenekler. Ancak, çocuğun alkol aldığını, sigara içtiğini, suç işlediğini veya suç işlediğini fark ettiyse, böyle bir çocuğu "risk grubuna" dahil etmeyi düşünmek mantıklıdır.

Okul personelinin görevi

"Risk grubu"ndaki çocukların tespiti, bir psikoloğun ve sınıf öğretmeninin ilk görevidir. Öğrencilerin sınıf içindeki davranışlarını gözlemleyerek ve ara vererek, öğrencilerle kişisel iletişim kurarak çözülür. "Öğretme risk grubundaki" çocukların çoğu, teşhis testleri sırasında bir psikolog tarafından tespit edilebilir.

Bir sonraki adım, çocuğun yaşam koşullarının en ayrıntılı açıklamasıdır. Bu çalışmaya bir sosyal eğitimci ve bir psikolog katılabilir. "Risk grubu" çocukları ile çalışan sınıf öğretmeni, her şeyden önce, çocuğun sosyal durumu - ailedeki psikolojik iklim, maddi refah düzeyi. Psikolog, çocuk ve ebeveynlerle bireysel iletişimde, olası sorunları tanımlar: ebeveyn dikkat eksikliği, endişeler ve korkular, düşük benlik saygısı, vb.

Ardından, öğrencinin psikolojik ve pedagojik kartı hazırlanır.

Bir psikolog, eğitim çalışmaları yapılırken çocuğun hangi psikolojik özelliklerinin dikkate alınması gerektiği ve hangi davranış düzeltme yöntemlerinin en iyi sonucu vereceği konusunda sınıf öğretmenine ve velilere tavsiyelerde bulunur.

Bir psikoloğun tavsiyesini dikkate alan sınıf öğretmeni, belirli bir süre, örneğin bir akademik dönem için risk altındaki çocuklarla bireysel çalışma için bir plan hazırlar. Plan hem bireysel hem de grup aktivitelerini içerebilir. Sürenin sona ermesinden sonra, öğrencinin davranışında herhangi bir değişiklik olmazsa, onu kaydettirmeyi veya çocuk için belirli bir sorunu çözmek için daha dar bir uzmanla iletişime geçmeyi düşünürler.

Psikolojik ve pedagojik harita

Bir harita hazırlamak için öğrencinin karakterinin, davranışının, akademik performansının, akranları ve velilerle iletişiminin özelliklerini ayrıntılı olarak incelemeniz gerekir. İdeal olarak, psikolojik ve pedagojik bir harita, çocuk hakkında toplanan sistematik bir bilgi olmalıdır.

Çalışmalar hakkında bilgi için, sadece bir gencin gelişimi hakkında değil, aynı zamanda bilgi edinme konusundaki ilgisi, herhangi bir okul dersiyle ilgili gelecek için planları olup olmadığı hakkında da bilgi edinmek önemlidir. Öğrencinin ne okuduğunu öğrenerek ilgi çemberi hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz (edebiyatta zorunlu program hariç).

Davranışsal özellikler arasında inatçılık, disiplini ihlal etme eğiliminin varlığı veya yokluğu, çatışmaları kışkırtma (hem akranlarla hem de öğretmenlerle) gibi özellikler ortaya çıkar. Bir psikolog, saldırganlığı ve hiperaktiviteyi tespit etmek için testler yapar.

Doğrudan gözlemle ve teşhis çalışmaları ve konuşmalar yardımıyla çalışılan sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, açıklık, tepki verme, empati kurma yeteneği, sempati uyandırma yeteneği ortaya çıkar.

İletişim yeterliliği ve iletişime ilgi, sayı ile kolayca belirlenebilirsınıf içindeki arkadaşlar ve kötüleyenler. Çocuk popüler olmak ve arkadaş edinmek istiyor olabilir, ancak yaşıtlarıyla yeterli düzeyde etkileşimi olmayabilir.

Ebeveynlerle doğrudan temas olmadan ailedeki durumu doğru bir şekilde değerlendirmek çok daha zordur. Ebeveynlerin veya velilerin okulla işbirliği yapmayı reddetmesi aile sorunlarının yeterli bir işareti olsa da.

Bir çocuk için otomatik olarak zor bir durum yaratan diğer bariz durumlar arasında bir ebeveynin olmaması, ebeveynlerden birinde veya her ikisinde alkolizm, sağlık sorunları veya bir aile üyesinde engellilik yer alır.

Ailede yabancılaşmış ilişkiler, dayak, ebeveynler ve çocuk arasındaki veya birbirleriyle çelişkili ilişkiler, çocuğun eylemleri üzerinde yetersiz veya aşırı kontrol gibi daha az önemli olmayan sorunları belirlemek daha zordur. Bu tür durumlar genellikle meraklı gözlerden gizlenir ve bir konsültasyon sırasında bunları yalnızca bir profesyonel belirleyebilir.

Hedefler ve çalışma yöntemleri

Risk altındaki çocukların karşılaştığı yaygın bir zorluk, toplumda var olamamaktır. Bu nedenle onlarla çalışmanın temel amacı uyum sağlamaya yardımcı olmaktır. Öğrencilere toplum tarafından kendilerine hangi gereksinimlerin ve hangi gerekçelerin dayatıldığı ve etraflarındaki insanlarla etkileşimi kolaylaştırmak için hangi belirli eylemlerin yapılabileceği açıklanır.

Birçok genç duygu ve hislerini doğru bir şekilde nasıl ifade edeceklerini bilmemekten muzdariptir - bu sorun da psikolojik danışma çerçevesinde çözülür.

Kavramının tanıtılması önemli bir rol oynar.birinin eylemlerinin sorumluluğu da dahil olmak üzere sorumluluk.

Düşük veya yüksek benlik saygısı olan öğrenciler için, kendilerine yeterli bir bakış açısı kazandırmaya yardımcı olmak için psikolojik teknikler kullanılır.

Mezuniyet sonrası kendini gerçekleştirme olanakları gençlerle tartışılır, onlara profesyonel oryantasyon konusunda yardım sağlanır.

Risk altındaki çocuklarla sosyal hizmetin grup seminerlerinde kısmen ulaşılabilen diğer önemli hedefleri, suçluluğun, depresyonun ve bağımlılıkların önlenmesidir.

Ebeveynler okulla işbirliği yapmaya hazırsa, ailede sağlıklı ilişkiler kurmaya büyük önem verilir.

Çalışma programı

Risk altındaki çocuklarla çalışmak için resmi bir plan hazırlama görevi sınıf öğretmeninin omuzlarına düşer. Ancak, bu ihtiyaca resmi olarak yaklaşmazsanız, iyi tasarlanmış bir program çocuğa yardım etmek için gelecekteki faaliyetleri en iyi şekilde yapılandırmaya yardımcı olacaktır.

Program bir psikoloğun şu eylemlerini içerir: bireysel psikolojik danışmalar, psikolojik ve davranışsal sorunların belirlenmesi, nedenlerinin belirlenmesi ve bunların üstesinden gelinmesine yardım. Okul psikoloğu çocukla kendi başına çalışabilir veya başka bir uzman önerebilir.

Sınıf öğretmeni çocuğun gelişimi ve devamı üzerinde kontrolü ele alır. Ebeveynlerin mevcut durum hakkında zamanında bilgilendirilmesini sağlar. Mümkün olduğunca serinlider, çocuğun sınıfın sosyal yaşamına ve çeşitli çevrelerin faaliyetlerine katılımını teşvik edebilir, risk altındaki çocukların uyumu için önemli olan konularda bireysel sohbetler veya ders saatleri yapabilir.

Sınıf öğretmeni veliler ve branş öğretmenleri arasında iletişim kurulmasına yardımcı olur.

Okulun liderliği gerektiği gibi çalışmaya dahil olur.

Risk altındaki çocuklara refakat etme ilkeleri

• Gizli atmosfer. Sohbeti kimin yürüttüğü önemli değil: bir sosyal pedagog, psikolog veya eğitim çalışmaları için baş öğretmen, her şeyden önce, bu çocuğu özgürleştirmeye, eylemlerini anlamasına ve onlara nesnel bir değerlendirme yapmasına yardımcı olan bir yetişkindir. Bir sohbette, bir öğretmen yalnızca belirli bir durumu ele almakla kalmaz, aynı zamanda sorumluluk ve toplum korkusunun üstesinden gelmeye yardımcı olur.
• Okulda risk altındaki çocuklarla çalışan tüm öğretim elemanlarının etkileşimi. Birincisi, bu gruptaki çocukların sorunları ancak birlikte sağlanabilecek kapsamlı bir çözüm gerektirir. İkincisi, eğer bir çocuk kendisine uygulanan eğitim sisteminde mantıksal çelişkiler bulursa, onun için anlamını kaybeder ve onu empoze eden yetişkinler de otoritelerini kaybeder.
• Ebeveynlerle yakın işbirliği. Okul, çocuğun yetiştirilmesinden tam sorumluluk alamaz ve almamalıdır. Öğretmenler psikolojik olarak sağlıklı ve uyumlu bir kişilik oluşturmak için mümkün olan her şeyi yapsalar bile, öğretmenlerin katılımı olmadan çabaları yeterli değildir.aile.

Disipline göre "Risk grubu"

Özel bir "risk grubu" vardır - bunlar düzenli olarak disiplini ihmal eden çocuklardır. Bu tür çocuklar müreffeh ailelerde yetiştirilebilir ve çalışmalarında büyük zorluklar yaşamazlar. Ancak sürekli olarak okul kurallarını ihlal ederler, yetişkinlere, hem öğretmenlere hem de velilere itaat etmezler ve çatışmalara, kavgalara girebilirler.

Zamanında tespit edilmesi önemli olan bu davranışın olası bir nedeni doğuştan gelen hiperaktivitedir. Disiplin eksikliğine ek olarak, bu tür çocuklar erken çocukluktan itibaren oldukça hareketlidir ve uzun süre konsantre olmakta zorluk çekebilirler.

Bu durumda psikologların ana tavsiyesi, çocuğun yapıcı faaliyetlere sürekli katılımıdır: spor, güreş, açık hava oyunlarına katılım. Başka bir deyişle, çocuğun enerjisi barışçıl bir yöne kanalize edilmelidir. Ebeveynler eğitim süreciyle ilgileniyorsa, yaşla birlikte hiperaktivite toplumda yaşam için kabul edilebilir biçimler alacaktır. Bazı mesleklerde avantaj bile olabilir.

Müreffeh bir aileden gelen bir çocuk ergenlik döneminde disiplini ihmal etmeye başladıysa, muhtemelen bu, ebeveynlerin kontrol seviyesini az altma ve çocukların çıkarlarını dikkate almaya başlama zamanının geldiğini gösteriyor. çocuk, daha fazla özgürlük sağlar.

Performansa göre "Riskli grup"

Çocukların sosyal uyum konusunda zorluk yaşamadıkları, ancak akademik performanslarında düzenli olarak yaşıtlarının gerisinde kaldıkları görülür.

Ne zamanBu sorunu çözerken, düşük notların nedenini doğru bir şekilde belirlemek son derece önemlidir.

İlkokuldaki sorunlar, ebeveynlerin görevlerin uygulanması ve konuların özümsenmesi üzerindeki günlük kontrolü artırması, çocuğun öğrenme etkinliklerini düzenlemesine yardımcı olması, buna "katılması" anlamına gelebilir. Eğitimin ilk aşamasında aile denetimi zorunludur.

Bir çocuk ders çalışmak için yeterince motive değilse, onunla bir konuşma yapmak ve eğitim sürecinin gelecekteki yaşamı için önemini erişilebilir bir biçimde açıklamak önemlidir. Ebeveynler çocuklarının eğitiminin başarısına ilgi gösteriyorsa, doğru kelimeleri bulmak ve çocuğun motivasyonunu kabul edilebilir bir düzeye çıkarmak genellikle mümkündür.

Çocukların akranlarını "yakalaması" son derece zor olabilir, bu nedenle yetişkinler onun eksik bilgileri öğrenmesine yardım ettiğinde, kendi içlerindeki ilk başarılar öğrenme etkinlikleri için iyi bir motivasyon haline gelir.

Son olarak, yetişkinlerin bir çocuk için hırslarını yumuşatmaları ve çocuğu biraz daha düşük gereksinimlere sahip başka bir okula transfer etmeleri gerekir. Çalışkan bir çocuğun yavaş yavaş motivasyonunu kaybettiği, onun için çok fazla çalışma materyali ve ev ödevi ile karşı karşıya kaldığı birçok durum vardır.

Çalışma yerini değiştirdikten sonra, bu tür çocuklar çoğunlukla eğitimlerini başarıyla tamamlarlar ve orta öğretimde uzmanlaşmış veya yüksek eğitim kurumlarına girerler.

İletişim için "Risk grupları"

Öğrenme yetenekleri iyi olan bir çocuk zayıf gelişirseiletişim becerileri, ebeveynlerle iletişim kurmak için gereklidir. Bir çocuğun iletişim sorunlarının olası nedenleri stres veya zayıf aile ilişkileridir.

İletişimsel cehalet doğuştan gelen karakter özellikleriyle açıklanıyorsa, o zaman bir psikoloğun risk altındaki çocuklarla çalışması gerekir, bir uzman sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurarken hataları belirlemeye ve düzeltmeye yardımcı olacaktır.

Çoğu zaman çocuğun kendisi akranlarıyla yakınlaşmaya gitmez. Belki de bu, çıkarlardaki temel farklılıklardan kaynaklanmaktadır. "Kendi" şirketini bulur bulmaz iletişimi gelişecektir.

"Müreffeh" çocuklar ile "risk grubu" çocukları arasındaki çizginin bir gelenek olduğunu unutmayın. Tüm çocuklar ve ergenler zor zamanlar geçirir ve bazen önemli bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyarlar.