Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi: oluşum özellikleri, teşhis

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:01

Her insan toplumda yaşar ve toplumda belli bir yer tutar. Bu nedenle, çevresindeki insanlarla mutlaka bir tür ilişkisi vardır. İletişim süreci boyunca kendimizi ve başkalarını anlamaya, onların eylemlerini ve duygularını değerlendirmeye başlarız. Bütün bunlar nihayetinde her birimizin birey olarak kendimizi gerçekleştirmemize ve içinde yaşadığımız toplumda kendi yerimizi almamıza olanak tanır.

Ancak, modern çağın karakteristik bir özelliği, bir kişi için çok gerekli olan canlı iletişimin yerini elektronik iletişimin almasıdır. Henüz iki yaşına ulaşmamış birçok çocuk, ebeveyn akıllı telefonlarında ve tabletlerinde kolayca ustalaşıyor. Aynı zamanda bazı çocuklar iletişim açısından sosyal ve psikolojik sorunlar yaşarlar. Nasıl yapacaklarını bilmiyorlar ve ilk bakışta göründüğü gibi hiç yapmak istemiyorlar.

Okul öncesi çocuklarında iletişim becerilerinin yetersiz gelişimi, öğretmenler ve psikologlar için ciddi bir endişe kaynağıdır. Ne de olsa iletişim, insan kişiliğinin gelişiminin imkansız hale geldiği zorunlu bir niteliktir. Bu nedenle bu makale, bebeğinin iletişim becerilerini başarılı bir şekilde geliştirmesini isteyen ebeveynler için kesinlikle kullanışlı olacaktır. Bu, yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurmasında önündeki engelleri kaldırmasını sağlayacaktır.

İletişim hakkında

Bu kavram ne anlama geliyor? "İletişim" kelimesi bize Latin dilinden geldi. İçinde communicatio "iletim, mesaj" ve communicare - "aktarma, rapor etme, konuşma, ortaklaştırma" anlamına gelir.

Bilimsel açıdan "iletişim" terimi, ona çeşitli tanımlar verilerek açıklanabilir. Dolayısıyla felsefede iletişim, iletişim olarak anlaşılır. Yani canlı organizmalar arasında gerçekleştirilen bilgi alışverişi. Bu süreç çok yönlü ve karmaşıktır, farklı insanlar arasında temasların kurulmasını ve bunların gelişimini ima eder. Bu tür iletişime ayrıca gruplararası veya kişilerarası denir. Özel adı, katılımcı sayısına bağlı olacaktır. İnsanların iletişim becerileri, duygularını, düşüncelerini, fikirlerini ifade etmelerini sağlar. Ayrıca kişinin kendisi için yapılanların veya kendisine söylenenlerin anlamını anlaması için de gereklidir.

Psikoloji alanındaki uzmanların görüşlerine göre iletişim, bireyin yaşı, kültürü ve kültürü ne olursa olsun başkalarıyla iletişim kurma yeteneğidir.sosyal eğitim, gelişim ve yaşam deneyimi düzeyi.

Ayrıca bu tür becerilere etkili iletişim becerileri de denir. Bu tür beceriler, bireyler veya tüm grupları arasında bağlantı kurma kolaylığı derecesini ifade eder. İletişim becerileri aynı zamanda bir kişinin sohbeti sürdürme, yasal haklarını savunma ve bir konuda anlaşmaya varma becerisini de gösterir. Sintonik iletişim (çatışmasız, arkadaşça ve tarafsız) bu tür beceriler olarak da adlandırılır.

Çocuklarda iletişim becerileri

Herkes erken yaşlardan itibaren bir dereceye kadar iletişim kurabilir. Böylece, annesinin dikkatini çekmeye çalışan ağlayan bir bebek, diğer insanlarla iletişimsel bağlantılar kurmaya ve sosyal olarak etkileşime girmeye başlar. Bununla birlikte, küçük bir kişinin başarıya ulaşması için ağlamak açıkça yeterli değildir. Zamanla bebeğin diğer insanlarla etkili bir şekilde iletişim kurmaya başlaması çok önemlidir.

Çocukların sahip olduğu iletişim becerileri nelerdir? Psikologlara göre, çocuklarda iletişimsel iletişim becerilerinin oluşumu ve pekiştirilmesinin başarısı birkaç faktöre bağlıdır. Aralarında:

1. İletişim kurma arzusu. Motivasyon olmadan iletişim bağlantılarının uygulanması imkansızdır. Otizm bunun kanıtıdır. Bu hastalarda herhangi bir zihinsel problem yoktur. Sadece iç dünyalarını başkalarına açma motivasyonundan yoksundurlar. Otizmli insanlar psikolojik olarak gelişmişlerdir. Ancak aynı zamanda onlarsosyal gelişme yok.
2. Muhatabınızı dinleme ve onu duyma yeteneği. İletişim kurmak için başkalarına ilgi göstermek ve onların ne iletmek istediklerini anlamak çok önemlidir.
3. Duygusal etkileşim. Empati ve empati olmadan etkili iletişim imkansız hale gelir.
4. İletişimin kurallarını bilmek ve bunları pratikte uygulama becerisi. Farklı toplumlarda bazı farklılıklar gösterebilecek bazı yazılı olmayan normlar vardır. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi ancak bu normlara hakim olmaları durumunda mümkündür. Aksi takdirde, gelecekte kesinlikle sosyal bağlar kurmakta zorlanacaklar. Örneğin, bir çocuk kibar olmalıdır. Bu kuralı göz ardı eden herkes başkalarının gözünde zorba olur.

Okul öncesi çocuklarında iletişim becerilerinin oluşumu için psikologlar, ebeveynlerin bilgisayar monitörü, TV ekranı veya tablet karşısında boş zamanlarını sınırlamalarını tavsiye ediyor. Gadget'lara pratik olarak katılmayan çocukların nasıl iletişim kuracaklarını bilmedikleri tespit edilmiştir. Bu tür cihazlarla etkileşime giren çocuk, kendisine verilen bilgileri pasif olarak algılar. Bu açıkça okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi için yeterli değildir. Çok sık bilgisayar oyunu oynayan çocukların yaşıtlarından daha kötü konuştukları zaten kanıtlanmıştır. Ayrıca, başkalarının belirli olaylara ve eylemlere verdiği duygusal tepkiyi anlamaları da zordur.

İletişim becerilerini geliştirmenin aşamaları

İletişim becerisiher insan çocukluktan itibaren gelişmelidir. Bu, kişiliğin gelişmesini sağlar. Ve diğer insanlar sayesinde insan kendini tanımaya ve değerlendirmeye başlar.

Okul öncesi çocuklarında iletişim becerilerinin gelişimi birbirini takip eden birkaç aşamada gerçekleştirilir. Onlara daha yakından bakalım.

Durumsal-kişisel iletişim

Bebekler yaklaşık 2-3 aylıkken bu iletişim şekline hazırdır. Çocuğun yetişkinlerin dikkatine ihtiyacı nedeniyle ortaya çıkar. Bebeklik döneminde bu tür iletişim önde gelir.

İletişim becerilerinin bu ilk biçimi "animasyon kompleksi"nde kendini gösterir. Bunlar, bir bebeğin bir yetişkine çeşitli duygusal olarak olumlu tepkileridir. Aktif hareketler, bir gülümseme, bakışları yaklaşan kişiye sabitleme, sesini dinleme ve seslendirme eşlik eder. Bu tür belirtiler, küçük çocukların ilk iletişim becerilerinin gelişimini gösterir. Bir çocuk için bir yetişkinle temas çok gereklidir, bu yüzden bebek bunu talep eder.

Durumsal iş iletişimi

Çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimindeki bir sonraki aşama, yaklaşık altı aylık yaşam kırıntılarında gerçekleşir. Bu zamanda, bebeğin yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurmasını sağlayan durumsal bir iş formu gelişir. Bir çocuğun hayatında 3 yıla kadar var olur.

Belirtilen yaştaki çocukların iletişimsel iletişim becerileri konu-araç çerçevesinde işbirliğine ihtiyaç duyar.yaşamın bu döneminde içlerinde hüküm süren aktivite. Bir çocuğun bir yetişkinle temasının temel nedeni artık her ikisi için de ortak bir şey. Onlar pratik işbirliğidir. Bu nedenle, tüm iletişim güdüleri arasında iş ön plana çıkar.

Bir çocuk, kendisi için etkinliklerin düzenleyicisi ve yardımcısı olan bir yetişkinle birlikte, elindeki nesneleri manipüle eder. Ayrıca uygulamalarıyla karmaşık işlemler gerçekleştirirler.

Yetişkin aynı zamanda bebeğe çeşitli şeylerle neler yapabileceğini ve bunları nasıl kullanacağını gösterir. Aynı zamanda, çocuğun kendi başına keşfedemeyeceği nesnelerin nitelikleri çocuğa ifşa edilir.

Sözel olmayan aşama

Yukarıda anlatılan çocukların iletişim becerilerinin oluşum aşamaları konuşma kullanılmadan geçer. Tabii ki, bu iletişim şekli her yaştan insan için mevcuttur. Bununla birlikte, bilim adamlarına göre, bir norm ve sözleşme çerçevesinin olmaması nedeniyle çocuklar en canlı yüz ifadeleriyle karakterize edilir. Bu beceri, özellikle akranlarıyla iletişim kurarken önemli hale gelir. Küçük okul öncesi çocuklar hala yeni bir arkadaş tanıyamaz ve onunla konuşma yoluyla bir konuda anlaşamazlar. Ve burada yüz ifadeleri, onlar için bir tür doğaçlama araç görevi gören çocukların yardımına geliyor. Böylece, kum havuzunda olan okul öncesi çocuk yeni tanıdığına gülümser, böylece onu birlikte Paskalya keklerini şekillendirmeye davet eder. Böyle bir teklifi onaylamak da oldukça basittir. Yeni bir arkadaşa bir kalıp veya spatula verilir.

Bunun yanında bebekler her zamanbildiklerini göstermeye çalışırlar. Dokunuşlar yardımıyla dikkat çekmeye çalışırlar ve kumdan kaleyi göstermek için ellerini kullanırlar.

Okul öncesi çocuklar, kural olarak, sempatilerini veya antipatilerini sözsüz olarak da göstermeye çalışırlar. Birini seviyorlarsa, o kişi öpüşür ve sarılır. Bir okul öncesi çocuğunun konumundan hoşlanmayan çocuklar ve yetişkinler, onun çatık alnını görürler. Ek olarak, çocuk basitçe arkasını dönebilir veya annesinin arkasına saklanabilir.

Konuşmanın ortaya çıkışı

Çocuklarda iletişim becerilerinin gelişiminde bir sonraki aşamada nesne etkinliği dönüştürülür. Çocuk konuşmaya hakim olmaya başlar. Bebek ilk sorularını sormaya başladığında, çocuk ve yetişkin arasındaki iletişimin gelişiminde yeni bir aşamadan bahsedebiliriz: “Neden?”, “Nerede?”, “Neden?”, “Nasıl?”. Bu iletişim biçimi, ekstra-durumsal-bilişseldir. Küçük yaşta ve orta okul öncesi dönemde ortaya çıkar. Bu 3-5 yaşında. Çocukların iletişim becerilerinin oluşumu, yetişkinlerden saygılı bir tutuma duydukları ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Bilişsel güdüler, bu tür bir iletişimin ortaya çıkmasını teşvik eder. Yardımı ile çocuklar, bilgileri için mevcut olan dünyanın kapsamını genişletir. Ayrıca çocuklar için olay ilişkileri ve olgular ile nesneler arasındaki neden-sonuç ilişkileri açılır. Çocuklar, sosyal alanda olup bitenlere giderek daha fazla ilgi duyuyor.

Çocukların iletişim ve konuşma becerileri, kelime dağarcıklarının yenilenmesiyle giderek gelişiyor. çocuk hala gönderiyorsözel olmayan ipuçları. Ancak, zaten onlara en basit açıklamaları ekliyor, örneğin: "Arabam" veya "Bir kovada döküntü kum."

Dört yaşındaki okul öncesi çocuklar zaten bildirim cümlelerini kolayca telaffuz edebilirler. Yaşıtları ile iletişimleri sırasında topluma dahil olurlar. Aynı zamanda mutlu bir şekilde “Koşuyoruz”, “Paten yapıyoruz” vb. diyorlar.

Akranlarını aktif olarak oynamaya davet etmeye başlayan beş yaşındakiler, daha karmaşık yapılara sahip cümleler kullanırlar. “Haydi alışveriş oynayalım” gibi şeyler söyleyebilirler. Sen satıcı ben alıcı olacağım."

Bazen daha küçük okul öncesi çocuklarla iletişim kurarken çatışma durumları ortaya çıkar. Kural olarak, çocuklarının benmerkezciliğini kışkırtır. Bu, örneğin, bebek oyuncağını vermeyi kabul etmediğinde olur. Başka bir çocuktan güzel bir oyuncak bebek veya araba gören çocuklar da bir çatışma durumu yaratabilir. İlgilenilen öğeyi hemen almak istiyorlar. Her iki durumda da yetişkinler yakınlarda olmalı ve okul öncesi çocuğa akranlarından oyuncağı paylaşmalarını nasıl isteyeceklerini açıklamalıdır. Genç iletişimcilere toplumda kabul gören kibar ifadeleri öğretmek de iletişimi düzenlemek için önemlidir.

Okul öncesi çocukların sözlü iletişim becerileri özellikle beş yaşına kadar iyi gelişir. Bu yaşta çocuklar, tutarlı konuşmada zaten oldukça ustalaşırlar ve ayrıca kelimelerin iletişim için ne kadar önemli olduğunu anlamaya başlarlar. Bu aşamada iletişim becerileri küçük bir insan için özel bir anlam kazanır.önem.

Durum dışı kişilik formu

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerileri için, bu yaş döneminde en yüksek iletişim biçiminin ortaya çıkması karakteristiktir. Buna ekstra-durumsal-kişisel denir. Empati ve karşılıklı anlayış ihtiyacı nedeniyle ortaya çıkar.

Bu durumda iletişimin baskın güdüsü kişisel hale gelir. Bu iletişim biçimi, oyun etkinliğinin gelişimi sırasında okul öncesi çağındaki en yüksek koşullarla doğrudan bağlantılıdır. Çocuk, kişilerarası ilişkilerde yer alan özelliklere, yani işte ebeveynlerle, ailesinde vb. var olan özelliklere daha fazla dikkat etmeye başlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerileri, çocukların bir grup akran arasında daha iyi gezinmeye başlamasıyla karakterize edilir. Ayrıca, etraflarındaki insanlarla çeşitli ilişkiler kurarlar. Uygun düzeyde iletişim becerisine sahip çocukların özellikleri arasında, iletişim kurallarına mükemmel hakimiyetlerinin yanı sıra görev ve hakları kavramı da ayırt edilebilir. Böyle bir çocuk toplumun ahlaki ve ahlaki değerlerine hızla katılır.

Küçük okul öncesi çocuklardan oluşan çocuk takımındaki kişiler arası ilişkiler

Öğretmenler ve ebeveynlerle iletişim kurmanın yanı sıra, çocukların akranlarıyla iletişim kurması gerekir. Aynı zamanda erken yaş dönemindeki gruplarda kişisel etkileşimin de dinamikleri vardır.

Okul öncesi çocukların iletişim becerilerihenüz iyi gelişmemiştir. Bu nedenle bu tür gruplarda çocukların etkinliklerini birlikte değil yan yana yürüttüğünü gözlemlemek çoğu zaman mümkündür. Bu aşamaya ön-işbirliği denir. Akranlarla iletişim kurarak, çocukların her biri aynı anda özne-temsil eylemleri sürecini gerçekleştirir. Sadece arabalarını kullanırlar, uyumak için oyuncak bebeklerini sallarlar vb.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar iletişim becerilerini geliştirirken, aralarında yavaş yavaş ortak eylemler ortaya çıkar. Bununla birlikte, ilk aşamada, bu sadece karşılıklı anlaşmanın minimum derecede ifade edildiği mekanik bir birleşme ve suç ortaklığıdır.

Çocuklar sosyal ve iletişim becerilerini geliştirdikçe, gruptaki tüm ortak eylemleri işbirliği unsurlarını kazanmaya başlar. Bu, akranlarıyla seçici ve duygusal temasların kurulmasında kendini gösterir. Bu durumda, çocukların birleştirilmesi, ortak oyun çıkarları temelinde gerçekleşir. Bu tür iletişimin doğru organizasyonunda önemli bir rol yetişkinlere aittir.

Çocuklarda iletişim becerilerinin gelişmesi, akranlarına karşı öznel tutumlarının ortaya çıkmasına neden olur. Ortak faaliyetlerde ortak olurlar ve bunlar olmadan oynamanın hiç de ilginç olmadığı bir şeydir.

Bu dönemde çocuk, ortak etkinliklere katılan bir özne olarak aktif olarak kendi farkındalığını geliştirir. Bu süreç en çok rol yapma oyunlarında fark edilir. Okul öncesi çocuklara hem arsa hem de akranları tarafından beceri ve yetenek düzeyleriyle rehberlik edilir.ilgi alanı.

Okul öncesi dönem çocukları iletişim becerilerini geliştirirken ortak bir hedefe ulaşmak için işbirliği yapma isteği gözlemlenebilir. Aynı zamanda, çoğu durumda çok dengesiz bir yapıya sahip olan hayatlarındaki ilk oyun dernekleri yaratılır. Bebeklerde ikililer baskındır ve üçlüler çok daha az yaygındır.

Bir akranı ortak bir oyuna kabul etmeden önce yapılması gereken temel gereksinim, gerekli becerilere sahip olmasıdır. Aynı zamanda, her çocuk akranlarına karşı tutumunu, rasyonel güdülerden çok duygusal nedenlerle belirler. Başkalarının eylemleri oldukça basit bir şekilde değerlendirilir. Bir oyuncak verdi - iyi.

Yetişkinler, çocukların değer yargıları yapmasına ve sonuç olarak değer ilişkileri kurmasına yardımcı olur. Daha küçük okul öncesi çocuklar, etkileşim kurallarını netleştirmek için genellikle onlara başvurur.

Yaşamın beşinci yılına gelindiğinde, çocuklar arasındaki bağlar daha da güçlenir ve daha istikrarlı hale gelir. Beğendiklerini ve beğenmediklerini göstermeye başlarlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların sosyo-iletişimsel becerileri genellikle duygusal-pratik bir biçime sahiptir. Birbirleriyle iletişim kurmanın ana nedeni, ortak oyunlar, etkinlikler ve çeşitli ev görevlerinin yerine getirilmesidir. Okul öncesi çocuklar, değerlendirmelerini almanın yanı sıra kendilerine dikkat çekmeye çalışırlar. Aynı zamanda iletişimde seçicilik de fark edilir.

Bir grup yaşlı okul öncesi çocukta kişilerarası temaslar

SYaşla birlikte, çocukların iletişim becerileri ve yetenekleri daha da gelişir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları önde gelen aktivite haline gelir. Onlar için birleşen çocuklar, ortak gereksinimler, ortak planlama ve eylemlerin koordinasyonunu gösterir. Bu yaştaki bir çocuk zaten ortaklarının çıkarlarını dikkate almaya başlıyor. Başarısızlıklar ve başarılar için karşılıklı destek, dostluk ve empati duygusu vardır. Çocuklar, işbirlikçi etkinliklerin ne kadar etkili olabileceğini anlamaya başlarlar. Bu yaşta, kural olarak, çok istikrarlı dernekler olan ikililer baskındır. Ama aynı zamanda üç kişiden oluşan gruplar da var. Beş yaşındakiler cinsiyete göre "saf" birliktelikler yaratırlar.

Okul öncesi çocukların iyi gelişmiş iletişim becerileri, oyun düzenleme becerilerini göstermelerini sağlar. Bu durumda, adalet, samimiyet, nezaket, ayrıca bakış açısının genişliği ve çocuğun dış çekiciliği arzusu kendini gösterir.

Çocukların iletişim becerileri bozulduğunda, çocuklar oyunlara kabul edilmezler. Bu, ahlaki-istemli alanlarındaki kusurlar, akranları için çekici olmama ve izolasyon nedeniyle olur.

5 yaşındaki çocukların ilişkileri, kural olarak, çocukta grup için baskın olan ahlaki niteliklerin yokluğu veya varlığı ile belirlenir. Ve burada öğretmenlerin rolü çok önemlidir. Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini teşhis etmeli ve öğrenciler arasında uygun iletişimi organize etmelidirler. Bu hariç tutacakçocuk olumsuz bir duygusal durum olasılığı.

Hayatın beşinci yılında, rol yapma oyunları gerçekten kolektif hale gelir. Ayrıca, işbirliği temelinde inşa edilmeye başlarlar. Bu yaştaki bir çocuk, yaşıtlarının kendisine dikkat etmesini sağlamak için her şeyi yapar. Ve burada, çocuklar arasındaki iletişimde “görünmez ayna” adı verilen bir fenomen ortaya çıkıyor. Akranında çocuk kendini ve olumlu tarafından görür. Bu durum, yaşamın altıncı yılına kadar biraz daha sonra değişir. Çocuk zaten akranının kendisini ve ikincisinin eksikliklerinin çoğunu görmeye başlıyor. Bir gruptaki çocukların algılanmasındaki benzer bir özellik, tüm eylemlerine ve eylemlerine yönelik hararetli bir ilgi ile birleştirilir.

Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin gelişmesi, 6-7 yaşlarında akranlarıyla iletişimde durum dışı-iş tipi bir iletişim kurmaya başlamalarına yol açar. Aynı zamanda, çocuk yalnızca belirli tipik durumları dikkate almakla kalmaz, aynı zamanda etrafındaki dünya fikrini de genelleştirir.

İletişim becerilerinin teşhisi

Bir çocuğun insanlarla etkileşim düzeyini anlamak için, onun etkinliğini, temasını, konuşma gelişimini ve çevresindeki dünya hakkındaki bilgisini belirlemek gerekir. Bu amaçla çocukların iletişim becerilerinin teşhisinden yararlanılır. Aşağıdaki yöntem kullanılarak yapılabilir.

Öğretmenin çocuğu, üzerinde oyuncaklar ve kitaplar bulunan bir masanın olduğu odaya getirmesi gerekecek. Bir yetişkinin bebeğe ne istediğini sorması gerekir.yapmayı tercih etti:

• oyuncaklarla oynayın;
• kitap oku;
• konuş.

Bundan sonra öğretmen bebeğin tercih ettiği aktiviteyi düzenlemelidir. Daha sonra çocuğa kalan iki aktivite türünden biri teklif edilmelidir. Bağımsız bir seçim yapılmaması durumunda, öğretmen çocuğa önce oynamayı, sonra okumayı teklif etmelidir. Ve ancak bundan sonra konuşmak mümkün olacak. Açıklanan eylemlerin her birinin 15 dakika sürmesi gereklidir.

Teşhis sırasında öğretmen çocuk için bireysel bir protokol doldurmalıdır (her durum için bir sayfa). Çocuk sürekli olarak kendisi için bir oyun seçecekse, kitaba ve kişisel iletişime ilgi göstermiyorsa, yetişkinin nazikçe, ancak aynı zamanda ısrarla aktivite türünü değiştirmesini önermesi gerekir.

Bebek davranışının aşağıdaki göstergeleri protokol sayfasına kaydedilmelidir:

• eylem seçimi sırası;
• çocuğun teşhisin en başında neye özellikle dikkat ettiği;
• Seçilen nesneye göre gösterilen aktivite seviyesi;
• Deney sırasındaki rahatlık seviyesi;
• bir okul öncesi çocuğunun sözlü ifadelerinin analizi;
• Çocuk için arzu edilir hale gelen aktivitenin uzunluğu.

İletişim türleri, belirli bir durumun tercihine göre ayırt edilir;

• oyun seçerken - duruma bağlı iş türüiletişim;
• bir kitaba bakmaya karar verirken - durum dışı iş iletişimi;
• bir konuşma seçerken - durum dışı-kişisel bir planın iletişimi.

Önde gelen iletişim şekli belirlenirken tüm göstergeler puan olarak değerlendirilir. Konuşma ifadelerinin içerik ve temalarına da dikkat edilir. Bundan sonra, protokol sayfalarının her biri için öğretmenin toplam puan miktarını hesaplaması gerekir. En çok kazandıran iletişim biçimi, önde gelen olarak kabul edilir.

Eylemlerin her birinde, bir bütün olarak puan sayısı dört basamaklı bir ölçekte hesaplanır.

Bütün bunlar göz önüne alındığında öğretmen iletişim becerilerinin oluşma düzeyini belirler. Şu olabilir:

1. Yüksek. Bu durumda, çocuk sadece akranlarıyla değil, yetişkinlerle de kolayca etkileşime girer. Konuşma ifadeleri, değerlendirici bir görüşe sahip, durum dışı, sosyal ve kişisel bir karaktere sahiptir. Yüksek düzeyde iletişim becerisine sahip bir çocuk, genellikle bir konuşmanın başlatıcısıdır. İletişim sürecinde oldukça rahatlamış hisseder ve davranır. Teşhisin ilk dakikasında dikkatinin ana nesnesi başka bir kişidir. Aynı zamanda, aktivite onunla ilgili olarak bilişsel nitelikte sorular şeklinde konuşma ifadeleri şeklinde kendini gösterir. Bu okul öncesi çocuk, 15 dakika veya daha uzun süren kişisel konulardaki sohbetleri tercih ediyor.
2. Ortalama. Kişilerarası iletişim becerilerinin bu gelişim düzeyinde, okul öncesi çocuk akranlarıyla ve yetişkinlerle etkileşime girer. Konuşma sırasında ooldukça sakin hissettiriyor. Dikkatinin ana nesneleri sürekli değişebilir. Yani çocuk dikkatini bir kişiden oyuncaklara ve kitaplara çevirir. Etkinliğin tezahürü, seçilen nesnenin incelenmesinde ve ona dokunmada gerçekleşir. Ortalama bir iletişim yeteneği geliştirme düzeyine sahip bir okul öncesi çocuğun konuşması, değerlendirici nitelikteki ifadelerle doldurulur. Ayrıca durum dışı ve durumsal sorular sormayı sever. Böyle bir bebek, yaklaşık 10-15 dakika süren oyuncaklara ve kitaplara bakmayı ve onlarla etkileşim kurmayı tercih eder.
3. Düşük. Böyle bir çocuk büyük zorluklarla etkileşime girer. Yetişkinlerde bu sadece onların inisiyatifiyle olur. Böyle bir çocuğun akranlarıyla hiçbir teması yoktur. Tekli oyunları tercih eder, onlara sözlü ifadelerle eşlik etmez. Bir yetişkinin sorusunu yanıtlamak için tek heceli ifadeler kullanır. Etkileşim sürecinde kendini oldukça gergin ve kısıtlanmış hisseder. Oyuncaklar, tanının ilk dakikasında ana ilgi nesnesidir. Ancak bebeğin aktivitesi, onlara yalnızca üstünkörü bir bakışla sınırlıdır. Bir yetişkinle etkileşim sürecinde, kural olarak, sorulan sorulara cevap vermeye çalışmaz. Ve yardım da istemez. Böyle bir bebek etkinliklerden oldukça çabuk bıkar ve ilgi nesnesiyle 10 dakikadan fazla etkileşime girmez.

Çocukların iletişim düzeylerini incelerken onların iletişimde kullandıkları kültürel becerilerinin oluşumuna da dikkat etmek gerekir. Bu tür becerilerin belirli normatif göstergeleri vardır. yani 5-6 daçocuklar sakin ve saygılı konuşmalıdır. Okul öncesi çocuklar, yetişkinlere, dinlenmelerine ve çalışmalarına karşı özenli bir tutum sergilerler, kendilerine verilen tüm görevleri isteyerek tamamlarlar. Bir öğretmenin yokluğunda bile anaokulunda davranış kurallarını ihlal etmeyin. Samimi davranan aynı akranlar, sessiz kalmanın gerekliliğine dikkat çektiler. Halka açık yerlerde yüksek sesle konuşmazlar ve kendilerine çok fazla dikkat çekmeye çalışmazlar. 6-7 yaşlarında, iletişim kültürünün normu, halka açık bir yerde davranış ve çevredeki insanlarla iletişim becerilerini daha da pekiştirmektir.