Okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanı: oluşumun özellikleri. Okul öncesi çocuklar için etkinliklerin ve oyunların karakteristik özellikleri

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:04

Bir kişinin duygusal-istemli alanı altında, ruhunda ortaya çıkan duygu ve duygularla ilgili özellikleri anlar. Kişilik oluşumunun erken döneminde, yani okul öncesi çağda gelişimine dikkat edilmelidir. Bu durumda ebeveynlerin ve öğretmenlerin çözmesi gereken önemli görev nedir? Çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi, ona duyguları kontrol etmeyi ve dikkati değiştirmeyi öğretmekten ibarettir. Aynı zamanda, okul öncesi çocuğun her şeyi doğru yapmayı ve “istemiyorum” yoluyla öğrenmesi önemlidir. Bu onun iradesini, öz disiplinini geliştirecek ve aynı zamanda onu ilkokul sınıflarında öğrenmeye hazırlayacaktır.

Okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanını geliştirmek oldukça zor bir iştir. Çözümü, bebeğe çok fazla sabır, dikkat ve sevgi, eğitimcilerden ve ebeveynlerden ihtiyaçlarını ve yeteneklerini anlamasını gerektirecektir. BüyükBu durumda yardım, eğitici oyunlar tarafından sağlanır. Kullanımları, bir okul öncesi çocuğun enerjisini doğru yöne yönlendirmenizi sağlar. Örneğin, duygusal ve kas gerginliğini az altın veya saldırganlığı atın.

Ana Malzemeler

Okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanı aşağıdaki unsurları içerir:

1. Duygular. Bir çocukta dış dünyayla etkileşime girdiğinde ortaya çıkan en basit tepkilerdir. Duyguların koşullu bir sınıflandırması vardır. Olumlu (sevinç ve keyif), olumsuz (korku, öfke) ve nötr (sürpriz) olarak ikiye ayrılırlar.
2. Duygular. Düşünülen kürenin bu bileşeni daha karmaşıktır. Bireyin belirli olaylar, nesneler veya kişilerle ilgili olarak ortaya koyduğu çeşitli duyguları içerir.
3. Ruh hali. Birçok faktöre bağlı olarak daha istikrarlı bir duygusal durumdur. Bunlar arasında: sağlık durumu ve sinir sisteminin tonu, sosyal çevre ve faaliyetler, ailedeki durum vb. Ruh halleri süreye göre sınıflandırılır. Değişken veya kararlı olabilir, kararlı olabilir veya olmayabilir. Bu faktörler, bir kişinin karakteri, mizacının yanı sıra diğer bazı özellikler tarafından belirlenir. Ruh hali, insanların faaliyetleri üzerinde onları teşvik ederek veya sinirlendirerek ciddi bir etkiye sahiptir.
4. İrade. Bu bileşen, bir kişinin faaliyetlerini bilinçli olarak düzenleme ve hedeflerine ulaşma yeteneğini yansıtır. Bu bileşenin genç öğrenciler arasında zaten oldukça iyi geliştirildiğini belirtmekte fayda var.

Özellikler

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanının özellikleri, onunla ilgili kişisel niteliklerin çocuklukta ilerleyici gelişim gösterdiğine karar vermemizi sağlar. Ve bu, küçük bir kişinin aktivitesi sayesinde olur. Aynı zamanda, çocuğun etrafındaki dünyayı incelemesinin tüm alanlarının düzenlenmesi, ontogenezi çocuğun zihinsel gelişimi ile yakından ilgili olan duygusal süreçlerin etkisine tabidir. Ve tüm bunlar bilişsel aktivite, öz farkındalık ve motivasyon ile ihtiyaçların bağlantısı olmadan imkansızdır.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanının içeriği ve yaş dinamikleri, çocuğun büyüdükçe çevresindeki dünyadaki nesnelere tepkisindeki değişim tarafından belirlenir. Buna dayanarak, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. Doğumdan 1 yıla kadar olan dönem. Çocuğun duygusal-istemli alanının normal gelişiminin belirtileri, ebeveynlerini tanımanın yanı sıra sevdiklerini ayırt etme ve onların varlığına, sesine ve yüz ifadelerine tepki gösterme yeteneğidir.
2. Bir yıldan 3 yıla kadar olan dönem. Asgari düzeyde özgüven ve bağımsızlığın oluşumunun gerçekleştiği dönemdir. Çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimine yetişkinlerden müdahale, yalnızca bebeğin yeteneklerinden şüphe duyduğu, konuşmasının zayıf geliştiği ve motor kürenin becerilerinde bozulmalar olduğu açık olduğunda gereklidir.
3. 3 ila 5 yıllık dönem. Bu yaşta bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin duygusal-istemli alanı, tezahürünü etrafındaki dünyayı tanımak için aktif bir arzuda bulur.canlı hayal gücünün yanı sıra yetişkinlerin eylem ve davranışlarını taklit etmede. Bu yaştaki çocuklar için düzeltme, yalnızca çocuk sürekli depresyonda olduğunda, uyuşukluğu ve inisiyatif eksikliği olduğunda gereklidir.
4. 5 ila 7 yıllık dönem. Bu, bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanının oluşumu sayesinde, amacına ve görev duygusuna ulaşmak için belirgin bir arzu geliştirdiği zamandır. Aynı zamanda bilişsel ve iletişim becerileri de oldukça hızlı gelişir.

Okul öncesi dönemin geçmesiyle birlikte, bir çocukta duyguların içeriği yavaş yavaş değişir. Değişirler ve yeni duygular ortaya çıkar. Bu, küçük bir kişinin faaliyetinin yapısı ve içeriği ile ilgili değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Çocuklar doğa ve müzikle daha aktif olarak tanışır, estetik duygularını geliştirir. Bu sayede hayatımızdaki ve sanat eserlerindeki güzellikleri hissetme, deneyimleme ve algılama yeteneğine sahiptirler.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanını geliştirmeye yönelik oyunlar ve etkinlikler, onlarda merak ve sürpriz, eylem ve niyetlerinden şüphe etme veya güvenme yeteneğinin yanı sıra doğru bir şekilde sevinç yaşama yeteneği geliştirir. çözülmüş sorun. Bütün bunlar çocukların bilişsel becerilerinin gelişmesine yol açar. Aynı zamanda ahlaki duygular da gelişir. Çocuğun aktif konumunun şekillenmesinde ve kişisel gelişiminde önemli rol oynarlar.

Duyguları göstermek

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanındaki ana değişiklikler, hiyerarşideki bir değişiklikle bağlantılı olarak meydana gelir.güdüler, yeni ihtiyaç ve çıkarların ortaya çıkması. Bu yaştaki çocuklarda, anlamsal içeriklerinde derinleşen duyguların dürtüselliğinde kademeli bir kayıp vardır. Ancak çocuklar yine de duygularını sonuna kadar kontrol edemezler. Bu, kişinin susuzluk, açlık vb. gibi organik ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır.

Bunun yanı sıra, bir okul öncesi çocuğunun aktivitesinde duyguların rolü de değişebilir. Ve ontogenezin daha erken aşamalarında, küçük bir insan için ana rehber yetişkinlerin değerlendirilmesiyse, şimdi kendi olumlu bir sonuç öngörüsüne ve başkalarının iyi ruh haline dayanarak neşeyi deneyimleyebilir.

Yavaş yavaş, bir okul öncesi çocuk, duyguların ifade biçimlerinde ifade edilmesinde ustalaşır. Yani, yüz ifadeleri ve tonlamalar onun için kullanılabilir hale gelir. Bu tür ifade araçlarına hakim olmak, çocuğun diğer insanların deneyimlerinin derinden farkında olmasını sağlar.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanını incelerken, konuşmanın gelişimi üzerinde önemli bir etkisi olduğu ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, çevreleyen dünyanın bilgisi ile ilişkili süreçler entelektüelleştirilir.

Yaklaşık 4 veya 5 yaşlarında çocuklar görev duygusu geliştirmeye başlar. Oluşumunun temeli, çocuğun kendisine bir kişi olarak yüklenen gereksinimlerin ahlaki farkındalığıdır. Bu, okul öncesi çocukların eylemlerini çevredeki yetişkinlerin ve akranlarının benzer eylemleriyle ilişkilendirmeye başlamasına yol açar. 6-7 yaş arası çocuklar en canlı görev duygusunu gösterirler.

Merakın yoğun gelişimi nedeniyle, okul öncesi çocuklar genellikle sürpriz ve yeni şeyler öğrenmenin sevincini göstermeye başlar. Estetik duygular da daha da gelişir. Bu, çocuğun yaratıcı ve sanatsal yöndeki etkinliği nedeniyle olur.

Duygusal gelişimin faktörleri

Çocuğun duyusal-istemli küresinin oluşumunun gerçekleştiği belirli kilit anlar vardır. Aralarında:

1. Okul öncesi çocuklar tarafından duyguların ifadesine katkıda bulunan sosyal biçimlerin özümsenmesi. Böyle bir faktör, küçük bir kişinin ahlaki, entelektüel ve estetik niteliklerinin daha da geliştirilmesi için başlangıç noktası haline gelen bir görev duygusu oluşturmanıza olanak tanır.
2. Konuşma geliştirme. Sözlü iletişim sayesinde çocukların duyguları giderek daha fazla farkında olur.
3. Çocuğun genel durumu. Duygular, okul öncesi çağındaki bir çocuk için fiziksel ve zihinsel sağlığının bir göstergesidir.

İstemli süreçler

Okul öncesi çocuklarında bağımsızlık eğitimi için hedef belirleme, planlama ve kontrolde ustalaşmak gerekir. Bu da istemli eylemin oluşmasıyla mümkündür.

Bu tür çalışmalar, hedef belirlemenin geliştirilmesiyle başlar. Çocuğun faaliyeti için belirli bir hedef belirleme yeteneğini içerir. Temel bir tezahürde, bu tür bir aktivite bebeklik döneminde bile gözlemlenebilir. Çocuğun dikkatini çeken oyuncağa uzanmaya başlaması ve eğer oyuncağın görüş alanı dışındaysa,kesinlikle onu aramaya başlayacak.

Bebekler yaklaşık iki yaşında bağımsızlık kazanırlar. Hedefe doğru koşmaya başlarlar. Ancak, yalnızca yetişkinlerin yardımıyla başarılı olurlar.

Okul öncesi çocukların hedef belirlemesi, gelişimini inisiyatif, bağımsız hedef belirleme ile alır. Üstelik bunların içerikleri de insan olma sürecinde yavaş yavaş değişiyor. Bu nedenle, daha genç bir okul öncesi çağında hedefler yalnızca kendi çıkarlarıyla ilişkilendirilir. Ayrıca çocuğun anlık arzularına göre belirlenirler. Daha büyük okul öncesi çocuklar sadece kendileri için değil, aynı zamanda diğer insanlar için de önemli olan şeyler için çaba gösterirler.

Motifler

Okul öncesi çağında çocuğun davranışını belirleyen şey gerçekleşir. Bu, diğerlerini boyun eğdiren önde gelen güdüdür. Aynı şey yetişkinlerle uğraşırken de olur. Ortaya çıkan sosyal durumun bir sonucu olarak, çocuğun belirli eylemleri oldukça karmaşık bir anlam kazanır.

Yaklaşık üç yaşından itibaren, çocukların davranışları giderek artan bir şekilde güdülerden etkilenir. Güçlenirler, çatışırlar veya birbirlerinin yerine geçerler. Bu yaştan sonra, yoğun bir keyfi hareket oluşumu var. Ve onları mükemmelleştirmek, okul öncesi çocuğun aktivitesinin ana hedefi haline gelir. Yavaş yavaş, hareketler yönetilebilir hale gelmeye başlar. Çocuk, sensorimotor görüntü sayesinde onları kontrol etmeye başlar.

3-4 yaşlarında çocuklar bilişsel sorunları çözmek için oyunları giderek daha fazla kullanmaya başlarlar. Okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanlarının gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptirler.etkilemek. Bunun için en etkili teşvikler, toparlanma ve teşvik etme güdüleridir. 4 yaşında çocuklar, etkinliklerinin nesnesini seçmeye ve belirli bir nesneyi dönüştürmenin amacını gerçekleştirmeye başlar. 4-5 yaşlarında, okul öncesi çocukların önemli bir kısmı ahlaki güdülerle karakterize edilir. Çocuklar görme kontrolü yoluyla kendi davranışlarını yönetirler.

5-6 yaşlarında, okul öncesi çocukların cephaneliğinde dikkatlerinin dağılmamasına izin veren bazı hileler ortaya çıkar. Beş yaşına kadar çocuklar, aktivitenin çeşitli bileşenlerinin karşılıklı olarak bağımlı olduğunu anlamaya başlarlar.

Altı yaşına ulaştıktan sonra çocuğun faaliyetleri genelleşir. Okul öncesi çocuğun inisiyatifi ve etkinliği ile değerlendirilebilecek keyfi eylemler oluşturur.

6-7 yaşına kadar, çocuklar başarılarına karşı tutumlarında zaten daha yeterlidir. Aynı zamanda akranlarının başarısını görür ve değerlendirirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, zihinsel süreçlerde de keyfilik gözlenmeye başlar. Bu onların düşünme ve hafıza, hayal gücü, konuşma ve algı gibi içsel zihinsel özelliklerini ifade eder.

Duygusal-istemli alanın gelişimi

Bir çocukla yanlış iletişim aşağıdakilere yol açabilir:

1. Bebeğin anneye tek taraflı bağlanması. Bu süreç genellikle çocuğun yaşıtlarıyla etkileşim kurma ihtiyacını sınırlar.
2. Ebeveynler tarafından memnuniyetsizlik ifadesi olan veya olmayan. Bu, çocuğun sürekli korku ve heyecan duymasına katkıda bulunur.

PsişedeBir okul öncesi çocuğu, duygularının ebeveynleri tarafından empoze edilmesiyle tetiklenen geri dönüşü olmayan süreçlerden geçebilir. Bu gibi durumlarda, çocuklar kendi duygularını fark etmeyi bırakırlar. Örneğin, bazen küçük bir insanın hayatında meydana gelen çeşitli olaylar, ona herhangi bir duygu yaşatmaz. Bununla birlikte, yetişkinlerin bir şeyden hoşlanıp hoşlanmadığı, etrafındaki akranlarının veya yetişkinlerin belirli eylemlerinden rahatsız olup olmadığı konusundaki sürekli soruları, bebeğin bu tür durumları fark etmesi ve bir şekilde bunlara tepki vermesi gerektiği gerçeğine yol açmaktadır. Bunu yapma.

Çocukların duygusal-istemli alanlarını geliştirmek için ebeveynlerin ve öğretmenlerin okul öncesi çocuklar için oyunlar, müzik dersleri, çizim dersleri vb. Bu tür özel olarak düzenlenen etkinlikler sürecinde çocuklar, algı nedeniyle ortaya çıkan bu duyguları deneyimleme becerisini öğrenirler.

Duygusal-istemli alanın aktif gelişimi, iki yöntemin kullanılmasıyla kolaylaştırılır. Bu kum ve peri masalı terapisidir. Onlara daha yakından bakalım.

Masal terapisi

Bu yöntemin geçmişi oldukça derin köklere sahiptir. Ancak, R. Gardner ve W. Propp araştırma yapana kadar, çocuklar için peri masalları eğlenceden başka bir şey olarak görülmedi. Bugüne kadar, bu tür fantastik ve oldukça ilginç hikayelerin yardımıyla, kişiliği bütünleştirme, küçük bir kişinin bilincini genişletme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecinin çok aktif bir şekilde gerçekleştiği kesin olarak bilinmektedir. Bu durumda çocuk ve çevre arasında bir etkileşim hattının oluşumu gerçekleşir.barış.

Okul öncesi çocuklar için masallar doğru seçilirse, büyük bir duygusal rezonansa neden olabilirler. Aynı zamanda, onların arsaları sadece bilince değil, aynı zamanda çocuğun bilinç altına da hitap edecek.

Masallar, çocuklarda duygusal alanda sapma olması durumunda özellikle okul öncesi çocuklar için geçerlidir. Nitekim bu durumda iletişim için en etkili durumu yaratmak gerekir.

Peri masalları, aşağıdaki işlevleri yerine getirerek çocuğun duygusal ve istemli alanını geliştirmeye yardımcı olur:

• zor durumlar için psikolojik hazırlık;
• çeşitli roller üzerinde denemenin yanı sıra eylemleri ve performansı değerlendirme;
• sonuçlar oluşturmanın yanı sıra bunların gerçek hayata aktarılması.

Masal terapisi çeşitli yöntemler şeklinde kullanılmaktadır. Şu olabilir:

1. Peri masalı metaforu. Fantastik ve sıra dışı hikayelerin görüntüleri ve çizimleri, çocuğun zihninde serbest çağrışımlar oluşturmaya yardımcı olur. İleride bunların hepsi yetişkinler tarafından tartışılmalı ve düzeltilmelidir.
2. Peri masallarının karakterlerini ve konularını çizme. Bu yöntemi uygularken çağrışımlar sözlü olarak değil grafik şeklinde ortaya çıkar.

Peri masalları, okul öncesi çocukların hayatta neyin iyi neyin kötü olduğu kavramını oluşturmalarına yardımcı olur. Karakterlerin eylemlerine ve eylemlerine dayanarak, çocuk bir veya başka bir davranış dizisi hakkında kendi kararını verir.

Okul öncesi çocuklar için oyunlar yönetirken bir peri masalı da kullanılabilir. Bu durumda çocuk yüz ifadeleri ve tonlamalar geliştirir.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi için masalların etkinliği, bu anlatılarda doğrudan ahlakileştirme ve eğitim olmaması gerçeğiyle açıklanmaktadır. Ek olarak, açıklanan olaylar her zaman mantıklıdır ve çevreleyen dünyada var olan sebep-sonuç ilişkileri tarafından belirlenir.

Kum Terapisi

Çocuğun duygusal-istemli alanını harekete geçirmenin bu yöntemi basit, uygun maliyetli, kullanışlı ve çeşitlidir. Faydaları nelerdir? Kum terapisi, okul öncesi çocukların kendi bireysel dünyalarını inşa etmelerine izin verdiği için etkilidir. Aynı zamanda çocuk kendini oyunun kurallarını belirleyen bir yaratıcı rolünde hisseder.

Normal zımparalama, çocukların sakinleşmesini ve stresi az altmasını sağlar. Figürleri şekillendirirken ince motor becerileri geliştirir, hayal gücünü uyandırır ve ilgi uyandırır.

Kum terapisinin kullanımıyla uzmanlar bir çocukta psikolojik travmayı tespit edebilir ve ortadan kaldırabilir. Benzer bir yöntem en aktif olarak, gelişimsel gecikmesi ve sözel küre yetersizliği olan çocuklarla çalışırken kullanılır.

Duygusal Zeka

Bu terimin uluslararası kıs altması EQ'dur. Çocukların kendi duygularının farkında olma ve bunları eylem ve arzularla ilişkilendirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Düşük EQ değerleri ile okul öncesi çocukların düşük sosyal ve iletişimsel gelişimlerinden bahsedebiliriz. Bu çocukların çelişkili davranışları var. Kapsamlı akran temasından yoksundurlar ve kendilerini ifade edemezler.ihtiyaçlar. Ek olarak, bu tür okul öncesi çocuklar, saldırgan davranış ve sürekli korku varlığı bakımından diğer çocuklardan farklıdır.

Aşağıdaki oyunlar okul öncesi çocuklarında duygusal zekanın gelişimine katkıda bulunur:

1. "Mutlu Fil". Böyle bir oyun, hayvanların yüzlerini gösteren resimler kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretmenin resimde belirli bir duygu göstermesi gerekiyor. Daha sonra çocuklardan aynı duyguya sahip hayvanı bulmalarını ister.
2. "Nasılsın?". Bu oyun, öğretmenin duyuşsal davranış sergileyen çocukların duygu ve ruh hallerini belirlemesini sağlar. Bunu yapmak için, çocuğa ruh halini (şu anda, dün, bir saat önce, vb.) en doğru şekilde gösteren duygunun görüntüsünü içeren bir kart seçmesini teklif etmeniz gerekir.
3. "Piktogramlar". Bu oyunu yürütmek için ev sahibinin bir kesim ve bir dizi kart hazırlaması gerekecektir. İlkini karıştırın, böylece çocuk tüm resmi modele göre topladıktan sonra.

Müzik oyunları

Bu tür bir aktivite aynı zamanda çocuğun duygusal-istemli alanının etkili gelişimine katkıda bulunur. Özelliklerinin neler olduğunu bir düşünün.

Okul öncesi çocuklar için müzikli oyunlar, karakterlerin ve görüntülerin rolüne girmelerine yardımcı olurken, onlarla ilişkili duyguları iletir. Bu durumda ana araç çocuğun kendisidir. Okul öncesi çocuklar için müzikli oyunlar sırasında çocuklar seslerini, bedenlerini kullanır, çeşitli sesleri, anlamlı hareketleri ve jestleri yeniden üretirler.

Duygusal-istemli alanı aşağıdakilerle etkinleştirirkenBu yöntemi kullanarak öğretmenin en basitten en karmaşığa doğru gitmesi önemlidir. Bunu yapmak için başlangıç sınıflarında sadece bireysel duygusal oyun bileşenleri kullanılır. Ve ancak daha sonra çocuklar görüntüyü kendi başlarına oynamaya başlarlar.

Müzikli oyunların türleri ve biçimleri çok farklı olabilir. Bunlar plastik doğaçlamalar, melodilerin sesleriyle diyaloglar ve dramatik performanslar vb.

Bu müzikli oyunlardan birinin adı Call by Name. Uygulanmasının amacı, çocukların akranlarına karşı yardımsever bir tutumunun eğitiminde yatmaktadır. Çocuk, aynı zamanda sevgiyle onu adıyla çağırırken, topu bir akrana atmaya veya bir oyuncağı geçmeye davet edilir. Çocuğa, eylemlerin ele alınacağını seçmesi için biraz zaman verilir. Arka planda, ılımlı müzik çalmalıdır. Melodinin sonunda okul öncesi çocuk bir seçim yapmak zorunda kalacak.