Objektif aktivite Kavramın tanımı, geliştirme, öneriler

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:21

Erken yaşta insan gelişiminin en önemli yönlerinden biri, nesnel faaliyette ustalaşmaktır. Bunun için ön koşullar bebeklerde bebeklik döneminden itibaren oluşmaya başlar. Bu dönemde çocuk, nesnelerle bazı manipülasyonlar yapabilir ve yetişkinler tarafından kendisine gösterilen belirli eylemleri öğrenebilir.

Zaman azalıyor. Bebekler her gün büyür ve gelişir. Yavaş yavaş, nesnelerle yapılan en ilkel manipülasyon türlerinden daha bilinçli bir yapıya sahip eylemlere geçerler. Her biri şımartıcı ve anlamsız oyunlardan, büyüyen bir insanı etkileyen ve onun zihinsel gelişimini ve kişilik oluşumunu etkileyen en önemli faktöre dönüşür.

Kavramın tanımı

Objektif aktivite, küçük çocukların önde gelen aktivitesidir. Başlıca özellikleri şunlardır:

• çocukta yeni manipülasyonları teşvik etmek;
• belirli yapıların oluşumu ve yeniden yapılandırılmasızihinsel işlevler;
• Görünür kişilik değişikliklerini etkilemek.

Objektif aktivite, nesnelerin amacının keşfi ile doğrudan ilgili olan çocukların aktivitesidir. Bu gerçek onu bebekliğin manipülasyonlarından ayırır.

Objektif aktivite, bilişsel ilgilerinin gerçekleştiği bebeğin böyle bir aktivitesidir. Merakını ve yeni deneyimler edinme arzusunu tatmin eder ve aynı zamanda onu çevreleyen dünya hakkında yeni bilgiler aramasına yardımcı olur.

Ana parametreler

Küçük bir çocuğun nesnel etkinliği, ancak yetişkinlerle işbirliği yaparak gelişimsel bir etkiye sahip olabilir. Küçük bir insan için eylem biçimlerinin ve kültürel araçların taşıyıcıları ve etkinliğinin yeni anlamlarını keşfetme kaynağı onlardır. Başlangıçta, çocuk bir yetişkin adına ve yanında olmak için belirli manipülasyonlar yapar. Bu, bu tür çalışmaların ortak odağını doğrular.

Bu bağlamda, çocuğun nesnel aktivitesinde gelişim seviyesinin aşağıdaki parametreleri ayırt edilebilir:

1. Operasyonel. Bu parametre, gerçekleştirilen eylemlerin doğrudan bir özelliğidir. Göstergeleri, manipülatif (spesifik ve spesifik olmayan) ve ayrıca aslında nesnel, kültürel olarak sabit olan nesnelerle bu tür eylemlerdir.
2. İhtiyaç-motivasyon. Bu parametre, çocuğun bilişsel aktivitesinde ulaştığı seviyeyi gösterir. Göstergeleribebeğin nesnelere olan ilgisi, onları inceleme arzusu ve onlarla olan eylemleri, bu tür etkinliklere duygusal katılım ve azim.
3. Objektif eylemler sırasında yetişkinlerle iletişim. Dışarıdan gelen desteği ve yardımı kabul etme derecesi, bebeğin potansiyelinin önemli bir göstergesidir.

Temel Özellikler

Bebeklikten erken yaş dönemine geçiş sırasında, bebeği çevreleyen nesneler dünyasına karşı yeni bir tutum gelişir. Onun için sadece manipülasyon için uygun nesneler değil, aynı zamanda şu ya da bu şekilde kullanımı ve belirli bir amacı olan şeyler haline gelirler. Yani bebek, sosyal deneyim sayesinde onlara yüklenen işlev açısından onları düşünmeye başlar.

Çocuklar tarafından manipülasyon yapılırken, nesnelerin yalnızca dış özellikleri ve ilişkileri kullanılır. Yani, ellerine bir kaşık alarak çocuklar, örneğin bir kepçe, kurşun kalem veya değnek ile aynı hareketleri yaparlar. Yaşla birlikte nesnel aktivite anlam kazanır. Çocuğun dünyası yeni içerikle doludur. Aynı zamanda bebek tüm eşyaları sadece amacına uygun olarak kullanmaya başlar.

Gösterge eylemleri

Objektif aktivitenin gelişiminde üç aşama vardır. Bunlardan ilki 5-6 aylık bebeklerde görülmüştür. Bu aşama konu manipülasyonudur. 7-9 ayda yönlendirme eylemlerine dönüşürler.

İlk başta, bir çocuktaki nesnelerle yapılan tüm işlemler, özellikleri dikkate alınmadan gerçekleştirilir. Çocuk aldığına aynı şekilde davranır.onun eline. Bir oyuncağı veya başka bir nesneyi emer, sallar, ona dokunur, vb. Aynı zamanda hala elinde olanı düşünür, bir yerden bir yere kayar ve aynı hareketi tekrar tekrar yapar. Ve sadece biraz sonra, belirli manipülasyonlar şekillenmeye başlar. Çocuk sadece fark etmekle kalmaz, aynı zamanda nesnelerin özelliklerini, en basit özelliklerini kullanır. Bu tür yönlendirme eylemlerine bir örnek, bir nesneyi diğerine katlamak, bir oyuncağı oyun parkı ızgarasından geçirmektir. Bebekler ayrıca kağıtları buruşturmayı ve çıngıraklı çıngırakları da severler. Dahası, dikkatleri sadece insan tarafından değil, aynı zamanda doğa tarafından da yaratılan nesneler tarafından çekilir - kum, çakıl, su vb.

Bu aşamada gelişen nesnel etkinlik, çocuğun merakı ve bilişsel etkinliği nedeniyle kendini gösteren keşfedici davranış seçeneklerinden biridir. Bebek dünyadaki nesnelerle deneyler yaparak onlar hakkında bilgi alır ve mevcut bağlantıları kurmayı öğrenir.

En yoğun keşif davranışı, küçük bir kişinin bağımsız hareket etmeyi öğrenmesinden ve çeşitli nesnelere erişim kazanmasından sonra gelişmeye başlar. Ve burada çocuğun yetişkinlerle iletişimi özellikle önemlidir. Bebeğin konu aktivitesini organize etme görevi ile görevlendirilirler. Yetişkinler, küçük bir kişinin gelişimi için gerekli ortamı yaratmalı, dikkatini yeni nesnelere çekmeli, merakını desteklemeli ve teşvik etmelidir.

ErkenYaş, keşif davranışı sürekli geliştirilmektedir. Aynı zamanda, sadece bu dönemde değil, gelecekte de yaratıcı ve bilişsel gelişimin en önemli bileşenlerinden biri olmaya devam etmektedir. Deney yapan çocuk gerçek bir zevk alır. Devam eden olayların öznesi ve çevresindeki gerçeklikte değişikliklere neden olan kaynağı hissetmeye başlar.

Göreceli eylemler

Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuğun etrafındaki dünyadaki nesnelerle ilgili etkinliği biraz farklı bir karakter kazanır. Konu-pratik faaliyeti, şeylerin amaçlanan amaçları için kullanılmasına dayanır. Onlarla nasıl başa çıkılır - bir yetişkin bebeği gösterir. Çocuk onu taklit ederek piramitleri toplamaya, küplerden kuleler inşa etmeye vb. başlar.

Bu seviyede, nesnel aktivite artık çeşitli nesnelerle izole edilmiş eylemler değildir. Sonuçta, birbirleriyle etkileşimlerinde nesnelerle gerçekleştirilirler. Bu tür manipülasyonlara bağıntılı denir. Çocuk nesnelerle çeşitli deneyler yapar ve aralarındaki bağlantıları belirler.

Silah eylemi

Yaşamın ikinci yılında, nesnel faaliyetler yine bazı değişikliklere uğrar. Yeni bir kalite kazanıyorlar. Eylemler, belirli şeylerin kullanımı için kültürde geliştirilen yöntemlere dayalı olarak fiilen nesnel ve özellikle insani hale gelir. Onlara silah denir.

Bu eylemler nasıl oluşur? Yaşamın ilk yılının sonundaçocuk, yetişkinlerin günlük yaşamıyla ilişkili nesnelerle giderek daha fazla karşılaşmaya başlar. Bir tarak veya kaşık, diş fırçası vb. Olabilir. Onlarla yapılan eylemlere silah eylemleri denir. Yani, belirli manipülasyonların gerçekleştirilmesini ve gerekli hedefe ulaşma şeklinde faaliyetin nesnel bir sonucunun elde edilmesini içerirler. Fırça, tebeşir veya kurşun kalemle çizilebilir. Bu aynı zamanda saat mekanizmasını çalıştırmak için anahtarı çevirmeyi de içerir. Aynı zamanda, çocuklar kepçeyle bir kovaya kum döktüklerinde, tahta deliklerine çekiçle veya bir çekiçle zemine çekiçle vb.

Silah hareketi tekniği

Bu tür manipülasyonlarda erken yaşta ustalaşmak, bir çocuğun en önemli kazanımıdır. Üstelik, yavaş yavaş bebek tarafından ustalaşırlar, çünkü bunun için belirli çabalar göstermeniz ve aynı zamanda şu ya da bu şeye sahip olmak için katı bir şekilde sabit bir yol kullanmanız gerekecek.

Erken yaşta, çocuklar yalnızca en basit enstrümantal eylemleri gerçekleştirebilirler. Bir bardaktan içip kaşıkla yemek yiyorlar, bir kepçe kumla kazıyorlar, bir kurşun kalem veya kalemle kağıdı çiziyorlar, 4-5 halkalı piramidi katlayıp söküyorlar ve en basit kıyafetleri giyiyorlar.

Yeni yürümeye başlayan çocukların bu aktivitelerde ustalaşması neden bu kadar zor? Her şeyden önce, zayıf gelişmiş gönüllü hareketler nedeniyle. Ayrıca, silah kullanmayı öğrenirken, çocuğun manipülasyonlarını bütün bir kurallar sistemine tabi tutması gerekir. Örneğin kaşıkla yemek yemek. onu öğrenmekkullanın, çocuk zaten elleriyle yemeyi biliyor. Bunun için örneğin bir kurabiye alır ve ağzına götürür. Bu durumda el, masadan eğik bir çizgi boyunca hareket eder. Kaşığı kullanmayı öğrendikçe o da aynısını yapmaya çalışıyor. Ancak bunların hiçbiri işe yaramaz. Tabaktan geçen yemek masaya düşer. Çocuğun eli, bu öğeyi kullanma gereksinimlerine yavaş yavaş ve büyük çaba sarf ederek alışır.

Silah eylemlerinin anlamı

İş süreçleri nedeniyle bir kişi için çeşitli gerekli öğeler ortaya çıktı. İnsanlar kendileriyle doğa arasına belirli türde aletler yerleştirdiler ve onların yardımıyla çevrelerindeki dünyayı etkilemeye başladılar. Ve gelecekte insanlık bu tür nesneleri kullanarak biriktirdiği tecrübeyi yeni nesillere aktarmaya başladı.

Etkinliğin konu içeriğiyle tanışan çocuk, yavaş yavaş nesneler üzerindeki etkinin sadece dişler, bacaklar ve eller yardımıyla yapılamayacağını öğrenmeye başlar. Bunu, bunun için özel olarak tasarlanmış şeylerle yapabilirsiniz. Psikoloji dilinde böyle bir ilkeye aracılı eylem denir.

Nesneleri değiştirme yöntemleri

İnsan tarafından kullanılan araçlara belirli eylemler atanır. Yani, herkesin sadece şu veya bu şeyle ne yapacağını değil, aynı zamanda nasıl yapılması gerektiğini de bilmesi gerekir. Yetişkinler bunu iyi bilir. Bunu çocuklarına öğretmeliler. Elbette, üç yaşından önce bir çocuğun, kendisine sunulan araçlar da dahil olmak üzere herhangi bir aleti ustaca kullanmayı öğrenmesi pek olası değildir. Ancak, o çok çabalıyoren iyi sonucu alın.

Ancak günlük hayatta çok sık kullanılmayan başka öğeler de var. Aynı sonucu elde ederek farklı uygulama biçimlerine izin verirler. Ve bu genellikle yetişkinler tarafından anlaşılmaz. Çocuğun kendisine kullandıkları şekilde geleceğine inanarak sonucu bebeğe gösterirler. Ama bu her zaman olmaz. Buna bir örnek, piramidin sökülmesi ve katlanmasıdır. Bir yetişkin ondan yüzükleri çıkarır ve masaya koyar ve ardından sırayla en büyüğünden başlayarak çubuğa dizer. Bütün bunları bir çocuğun önünde yapıyor. Ancak, iki yaşındakiler tüm nüansları yakalayamazlar. Ayrıca yüzükleri boyut olarak karşılaştıramazlar. Piramidi söken çocuklar tüm parçalarını sıraya koyarsa, onları doğru sırayla geri dizebileceklerdir. Ancak bir yetişkin yüzükleri karıştırırsa, çocuğun görevi imkansız hale gelecektir.

Bazen çocuklar istenen sonucu farklı şekilde alırlar. Halkaları gelişigüzel bir şekilde dizmeye başlarlar ve ardından piramit olması gerektiği gibi olana kadar onları tekrar tekrar hareket ettirirler. Daha önce halkaları boyut olarak karşılaştırmayı öğreten çocuklara benzer bir sorunu başarıyla çözerek bunları birbirine uygulayın. Ancak bu şekilde çocuk en büyük detayı seçebilir. Daha sonra aynı prensibi kalan halkalara uygular. Bu da yavaş yavaş çocuğu piramidi gözle almaya, yani yetişkinlerin kullandığı yönteme yöneltiyor.

Dolayısıyla, çocuklara öğretmeksilah eylemleri, sadece manipülasyonların sonuçlarını göstermeleri gerekir. Yeni yürümeye başlayan çocuklara, onlara erişebilecekleri görevi tamamlamanın tam yolunun gösterilmesi gerekir.

Diğer aktivitelerin doğuşu

Yaşamın üçüncü yılında yani erken çocukluk döneminin sonunda çocuk oyuna, çizime, modellemeye ve inşa etmeye başlar. Başka bir deyişle, etrafındaki dünya hakkında yeni bilgi yönleri geliştirmeye başlar. Ancak aynı zamanda, konu geliştirme faaliyetleri de önemsiz olmaya devam ediyor.

Erken çocukluk döneminin sonunda çocuklar rol yapma oyunlarına katılmaktan mutlu olurlar. Bunu yaparak, rollerini oynarken yetişkinlerle birlikte yaşama arzusunda ifade edilen sosyal bir ihtiyacı karşılamaya çalışırlar. Bu durumda önemli eylemler arka planda kaybolur.

Rol yapma oyunlarının başlaması için ön koşullar, erken çocukluk döneminin tamamı boyunca ortaya çıkar. Ayrıca, nesnel faaliyetin kendisinde bulunabilirler. Bunlar, yetişkinler tarafından sunulan ve daha sonra bebek tarafından kendi başına çoğ altılan oyuncaklarla yapılan manipülasyonlardır. Bu tür eylemlere zaten oyun denir. Ancak böyle bir durumda bu isim ancak şartlı olarak uygulanabilir.

İlk oyunlar 2-3 eylemdir. Örneğin, bebeği beslemek ve onu yatağa yatırmak. Ancak gelecekte, çocuk yetişkinlerin etrafındaki dünyanın çeşitli nesnelerini etkileme yollarını giderek daha fazla aktardığında, daha karmaşık manipülasyonlara sahip oyunlara sahip olur.