Kıdemli grupta sosyal ve iletişimsel gelişim, GEF

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:02

Çevredeki ilişkilerin temel ilkeleri de dahil olmak üzere temel bireysel özellikler, çocukluğun okul öncesi döneminde atılır, bu nedenle anaokulunda çocukların sosyalleşme sorunlarına özel önem verilir. Okul öncesi bir kurumdaki eğitim sürecinin önceliklerinden biri, başkalarıyla bağlantı kurmayı yeni öğrenen çocuklarda sosyal ve iletişimsel becerilerin oluşmasıdır. Ve okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni, çocukta sosyal ve iletişimsel becerilerin tam oluşumu için gerekliliği sağlayan bir tür iletken görevi görür. Bu aktivite, en derin teorik ve fiili bilgi ve becerileri gerektirecektir. Yaşlı okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimine yönelik projeler hakkında daha fazla şey öğrenmeye değer.

Hedefler

Okul öncesi eğitim kurumlarında sosyal ve iletişimsel oluşumun hedefleriGEF tarafından tanımlanır ve şunlardan oluşur:

• yükselen neslin evrensel olarak kabul görmüş ahlaki ve etik değerlere hakim olmasına yardımcı olmak;
• yaşı ne olursa olsun çocuğun ve diğer insanların etkileşimi için koşullar yaratmak;
• kendi kendini düzenleme ve amaçlı eylemle ilgili kendi kendine yeterliliği artırmak için bir çerçeve sağlamak;
• kişiliğin zihinsel ve duygusal içeriğinin birikmesi (empati kurma, girişken olma, duyarlı olma yeteneğinin oluşumu);
• toplumda, evde, doğada güvenli eylem becerilerinin oluşumu;
• aileye, yoldaşlara ve Anavatan'a karşı saygılı, saygılı bir tutum geliştirmek.

Görevler

Daha büyük çocuk gruplarında bir dizi sosyal ve iletişimsel gelişim görevini yerine getirmek için düzenli çalışma yürütürken belirlenen hedeflere ulaşılmasına izin verilir:

1. Konuşmanın gelişimi. 1. ve 2. genç gruplarda, eğitimcinin ana görevleri motor becerilerin oluşumu, konuşma kültürünün gelişimi, yani çocukların seslerin hızlı çalışmasıdır (a, o, e, p, m, b - 1, 5–2 yaşında ve, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2–4 yaşında) ve ayrıca pasifin zenginleştirilmesi ve doldurulması genç okul öncesi çocuğun aktif kelime hazinesi.
2. Orta grupta, vurgu, karmaşık konuşmanın gelişimi için durumların oluşumuna, yani durumları yeniden anlatarak (örneğin çizimlere göre) cümleler oluşturmak için genel kabul görmüş normların özümsenmesine kayar. Kıdemli vehazırlık grupları, ana vurgu, bir arkadaş veya bir yetişkinle akıllıca monologlar oluşturmak için bir konuşma oluşturma yeteneğini geliştirmektir.
3. Çeşitli aktivite türlerine teşvik: eğlence, iş. Örneğin, ilk genç grupta çocuklar kendileriyle veya oyuncaklarla (bebekler, yapbozlar, piramitler) baş başa oynarlar, ancak ikinci genç ve orta gruplarda okul öncesi çocuklar çiftler halinde, mini gruplar halinde (roller) oynamaktan hoşlanırlar. oynama, mobil eğlence). Hazırlık grubunda, çocukların belirli bir iş türüyle ilgili özel tercihleri vardır ve benzer düşünen insanları bulduktan sonra, bilinçli olarak şu veya bu iş için onlarla birleşirler. Örneğin, birkaç kişi bir takımda anne-kız oynar, su çiçekleri oynar, bir doğa takvimi doldurur, vb. Okuyabilen bazı çocuklar yüksek sesle okumalar düzenler ve sporseverler top oynar. Çocukları çeşitli etkinliklere dahil eden öğretmen, tüm etkinliklere katılır.
4. Öz bakım becerilerini geliştirmek. Genç grupta bu, gündüz uykusundan önce dışarıdaki giyinme sırasını gözlemlemeyi amaçlayan bir çalışmadır. Orta grubun öğrencileriyle, eğitimci bu self servis konularda yardımını en aza indirir. Ve kıdemli ve hazırlık aşamasında, vurgu, inisiyatifi teşvik etmeye, yani bir yetişkin size bunu yapmanızı hatırlatmadan önce elleri yıkama arzusu veya ihtiyacıdır.
5. Koşullara karşı hoşgörülü tutum becerileri geliştirin. Bu nedenle, bir edebi eserin tartışılması sırasında yaşlı grupta bir anlaşmazlık ortaya çıkarsa, barışçıl ve sakin bir şekilde çözülmelidir.
6. Dünyaya karşı olumlu bir tutum takın, yoldaşlarla paylaşma alışkanlığını geliştirin.
7. Belirli bir aktivitede başkalarını değerlendirme ve kendini değerlendirme becerilerini aşılamak.
8. Kibar iletişimi öğretin.
9. Yaşlılara saygı gösterin.

Kişiliğin oluşum koşulları

"Sosyo-iletişimsel oluşum" kavramı, büyüyen bir kişiliğin gelişimi üzerinde büyük etkisi olan koşulları belirler:

• aile (karakter, alışkanlıklar gibi kişisel kişilik özellikleri kalıtım, ailedeki yaşlıların eylemleri tarafından oluşturulur);
• çevre (karakter oluşumu, etkileşim yöntemlerinin seçimi de çocuğun evin sınırlarını gözlemlemesi ile belirlenir);
• yetiştirme (aileden ve okul öncesi eğitim kurumlarından kişilik üzerindeki etki yöntemlerinin kombinasyonu).

Çalışma alanları

Bireysel oluşumun amaç ve hedeflerinin yanı sıra koşullar ve koşullara bağlı olarak, sosyal ve iletişimsel gelişim, çocuğun gelişiminin aktivite yönü ile doğrudan ilişkilidir. Bu nedenle pratikte çocuğun gelişimi GCD'nin (yaşlı grupta sosyal ve iletişimsel gelişim) aşağıdaki alanları üzerinden gerçekleştirilir:

1. Oyun çalışması. Oyun çalışması okul öncesi çocuklar için ana olarak kabul edilir, yani eğitim faaliyetlerinin görevleri ve sorunları esas olarak onun aracılığıyla gerçekleştirilir.
2. İş gücü dinamizmi. Self servis. küçük yaştaOkul öncesi çağda, bu tür çalışmalar işaret-sembolik bir görünüme sahiptir, bu durumda, çocuklar yaşlıların eylemlerini ve hareketlerini tekrarladıklarında bir taklit yöntemi kullanırlar. Örneğin, öğretmen bir kalem alır, bir belge yaprağına bir çizgi çizer - çocuk tekrar eder, sonra yetişkin dikdörtgenin çıkması için 3 çizgi daha çizer - çocuk tekrar eder.

Orta ve üst gruplarda değerlerde ortaklığa, yani eylemlerin tekrarına değil, ortak bir performansa (veya eklemeye) doğru bir kayma vardır. Örneğin, bir bebek raftan bir sulama kabı alır, bir yetişkin biraz su döker, bir çocuk bir çiçeğe su verir.

Kıdemli grupta sosyal ve iletişimsel gelişimin teşhisi

Teşhis, tahmin araçlarından biri, belirli bir zaman diliminde çalışmanın etkinliğini inceleme ve belirleme yöntemi olarak kabul edilir. Okul yılının başında (Ekim) ve sonunda (Nisan) eski okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel oluşumunun tanımı yapılmaktadır.

İzleme, dinamiklerini oluşturmak ve optimal sonucu çıkarmak için faaliyet yollarını ve araçlarını seçmek için eğitim çalışmalarının ilerlemesinin sürekli ve hedefli bir gözlemidir.

Kıdemli grupta sosyal ve iletişimsel gelişimi teşhis etme aşamaları:

1. Hazırlık. Aşamalar, teşhis yöntemleri oluşturulur, her bebek için teşhis kartları basılır.
2. Pratik (gerçek teşhis). Çocuğun bilgi, beceri ve yetenekleri bir ila iki hafta boyunca oyun, konuşma, izleme kullanılarak incelenir.çocuğun olay örgüsü-rol oynaması ve yönetmen eğlencesi, emek faaliyeti, rejim faktörlerinin performansı, olay örgüsüne bakma ve göz önünde bulundurma. Alınan bilgiler teşhis kartlarına kaydedilir.
3. Analitik. Teşhisin sonuçları, önceki bilgilerle karşılaştırılarak bir psikoloji uzmanıyla birlikte bir öğretmen ekibi tarafından tartışılır.
4. Yorumsal. Sonuçlar, değişimini etkileyebilecek koşullar dikkate alınarak işlenir (bebek üzgün, kötü bir ruh hali içinde, hastalığın arifesinde, bu nedenle kişisel niteliklerini gösteremedi).
5. Takip için hedeflerin ve talimatların tanımı. Okul öncesi dönemdeki çocuklar için teşhis doğal koşullarda yapılabilir.

Oyun hileleri

Okul öncesi çocukların bu tür çalışmalarına özel önem verilir, çünkü doğrudan oyun sürecinde sorunu daha ayrıntılı olarak açıklamak, çözmek ve çözümünü düzeltmek için ortaya çıkıyor. Ek olarak, oyunlar hem egzersizlerde (didaktik) hem de sokakta veya bir takımda (mobil) boş zaman geçirirken kullanılabilir. İnce motor parmakla oynama herhangi bir zamanda yapılabilir.

Çocuklar oyuna çok çabuk dahil olurlar, ancak çoğu zaman zorlukla bırakırlar, bu nedenle öğrenme için oyun yöntemleri nadiren kullanılır.

Didaktik

Küçük grupta, tonlama ifadesi oluşturmak için "Tavşana doğru konuşmayı öğretelim" oyunu kullanılır. Oözü, bir ziyaretçinin derse gelmesidir - ifadeleri çarpıtan bir tavşan, örneğin, hayvanların adlarını (“ayı” yerine “Ishka”, “kedi” yerine “kimden”). Çocuklar, cümleleri doğru söyleyerek tavşanı düzeltir.

Geometrik nesnelerin nasıl karşılaştırılacağını öğretmek için "Nesneyi Bul" oyununu kullanırlar: çocuklar bir daire içinde durur, öğretmen topu bebeğe atar, geometrik figürlü bir illüstrasyon gösterir, bebek isimleri ve benzer bir nesne arar.

Ekip, amacı evcil ve vahşi hayvanları tanımlamak olan "Kim ne diyor" oyununu sıklıkla kullanır. Özü, bir daire içinde duran çocuklardan birine top atan bir yetişkinin hayvanı çağırması gerçeğinde yatmaktadır. Çocuk topu verir ve bu hayvanın nasıl "konuştuğunu" söyler (avcı hırlar, köpek havlar, vb.).

Mobil oyunlar

Genç grupta, vurgu, doğru atlama becerisini geliştirmeye, sesli metne eylemler gerçekleştirmeye odaklanır. Örneğin, "Bana koş" oyunu: çocuklar sandalyelerde oturuyor, öğretmen odanın diğer ucunda. "Her şeyi bana koş!" İfadesine. Çocuklar, onları sevgiyle karşılayan öğretmene koşarlar. "Kendine koş!" İfadesine. adamlar sandalyeye dönecek.

Orta grupta açık hava oyunlarının amacı koşma, tırmanma, zıplamada dayanıklılık oluşumudur. "Tavuk kümesinde Cantharellus cibarius" oyunu hem içeride hem de dışarıda oynanabilir. Banklarda (“tavuk kümesinde”) adamlar (“tavuklar”) var, odanın karşı tarafında rolü bir bebek veya bir yetişkin tarafından oynanan bir tilki vizonu var. Tavuklar avluda dolaşıyor, "Tilki" sinyalinde kaçmak zorunda kalıyorlar, tilki şu anda alıkoymaya çalışıyorağzı açık bir tavuk ve kendi deliğine götür. Başarılı olursa çocuk oyundan çıkar.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında, açık hava oyunlarının amacı, tüm ekip olarak koordineli bir şekilde eylemleri gerçekleştirmek için dayanıklılık ve becerinin oluşturulmasıdır. İşte daha büyük okul öncesi çocuklar için açık hava oyununa bir örnek - “Hızlı Al” oyunu: koniler, kestaneler veya diğer küçük nesneler çocukların etrafına yere dağılmış, ancak oyuncu sayısından bir eksik. "Çabuk al!" sinyaline göre adamlar eğilir ve nesneyi alır. Yeterince sahip olmayanlar yenilir. Mobil eğlence hem grup halinde hem de sokakta yapılabilir.

Parmak oyunları

Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli grubundaki sosyal ve iletişimsel gelişim sınıfları arasında parmak oyunları yer alır. Daha genç ve orta gruplarda konuşmanın gelişimi için ve daha yaşlı ve hazırlık gruplarında - eli yazmaya hazırlamak için önemli olan ince motor becerilerin oluşumuna katkıda bulunurlar. Ek olarak, bu tür oyunlar tepki, esneklik ve hafızayı mükemmel bir şekilde geliştirir:

• Genç grup. "1, 2, 3, 4, 5, parmaklar yürüyüşe çıksın! 1, 2, 3, 4, 5 yine evde saklandılar." (Sırasıyla, istisnasız tüm parmaklar bükülmez, küçük parmaktan başlayarak, daha sonra aynı sırayla bükülürler).
• Orta grup. "Kedimizin ayaklarında çizme olması gibi. Domuzun ayaklarında çizme olması gibi ve köpeğin patilerinde mavi terlikler olması gibi.spor ayakkabılar." ("İşaret ve orta parmaklar masanın üzerindeyken "Yürümek").
• Kıdemli grup. "Parmak çocuk, nerelerdeydin? - Bu kardeşle ormana gittim, bu kardeşle çorba yaptım, bu kardeşle yulaf lapası yedim, bu kardeşle şarkılar söyledim." (Parmaklar dönüşümlü olarak bükülür).
• Hazırlık grubu. "2 kedi bir araya geldi: "Miyav-miyav!", 2 yavru: "Aw-aw!", 2 tay: "Igo-go!" ne boynuzları." (İşaretlerini ve serçe parmaklarını uzatarak boynuzları gösterirler.)

Motivasyon için püf noktaları

Erkeklerin hızla aktif hale gelmeleri ve işe katılmaları için, yaşlı grupta sosyal ve iletişimsel gelişim için Federal Devlet Eğitim Standardının planlamasında yer alan en iyi teşvik yöntemlerini seçmelisiniz:

1. Örnekler şeklinde gösteri, herhangi bir eğitimin zorunlu bir özelliğidir. Hangi konu konuşulursa tartışılsın, resimler yeterli sayıda sunulmalıdır. Bu nedenle, "Uzmanlık" problemini incelerken, çocuklar bir kişinin işyerindeki illüstrasyonları görmelidir.
2. Şiirler, bilmeceler. Bu teknik, çocuklar biraz dikkati dağılmışsa ve konuya “geri döndürülmeleri” gerekiyorsa, hem eğitimin başında hem de ortada kullanılabilir. Kural olarak, kullanılan malzemeyi sabitleme aşamasından önce bilmecelere ve şiirlere yer verilir.
3. Oyunlar. Parmak oyunlarına ek olarak, istisnasız tüm oyunlar motivasyon araçları rolünü oynayabilir.
4. Sözlü yollar. Özellikle öğretmen konuşursa veya onun adına sorular sorarsa üretkendirler.fantastik karakter.

Zaman

Kıdemli grupta sosyal ve iletişimsel gelişime yönelik projeler sınıfları içerir. Öğrencilerin yaşı ne olursa olsun, eğitim planı benzer olacaktır ve her grubun zaman aralıkları farklıdır, bu nedenle genç grupta ders 15 dakika sürer, orta - 20, kıdemli - 25, ve hazırlıkta - 30.

Temel bilgilerin başlatılması veya güncellenmesi - 2-3 dakika, bu süre zarfında öğretmen, çocukların geçmiş deneyimlerine atıfta bulunarak bilgilerini pekiştirecektir.

Ana aşama - 5–15 dakika. Okul öncesi çocuklar yeni materyallerle tanışır ve edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri pratikte geliştirirler. Kesinlikle beden eğitimi ve/veya parmak oyunları, nefes egzersizleri içermektedir. Didaktik eğlence, dersin ana aşamasının önemli bir parçasıdır.

Kullanılan malzemenin sabitlenmesi - 5-10 dakika. Kural olarak, bu aşamada, edinilen bilgilerin gerçek farkındalığı gerçekleşir: resimler, uygulamalar, el sanatları. Zaman izin verirse oyunlar dahildir.

Son aşama - 1-2 dakika. Anaokulu izleme konseptinde bu tür bir değerlendirme yöntemi kurulmuşsa, öğretmen çocuklara ders için teşekkür eder, cesaret verir (çıkartmalar, kesmeler vb.).

Makale, daha yaşlı okul öncesi çocuklarında sosyal ve iletişimsel gelişimi planlamanın ana biçimlerini ve yöntemlerini ayrıntılı olarak incelemiştir. Olası oyun ve etkinliklere örnekler verildi. Ayrıca belirtilmiştirüst, orta ve hatta daha genç grupta sosyal ve iletişimsel gelişimin yönleri.