Anaokulunun 1. küçük grubundaki çocukların bağımsız etkinliği: planlama, formlar, koşullar ve görevler

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:03

Anaokullarının pedagojik ekipleri, eğitim hedeflerine ulaşmak için çalışmalarında iki tür çocuk etkinliğinin metodik olarak düşünülmüş bir kombinasyonunu kullanmalıdır. Bunlardan biri ortaktır. Her çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla etkileşimini içerir. İkinci tür faaliyet bağımsızdır. Bu yön, öğretmenin öğrencilerine çok dikkat etmesini gerektirir. Bu durumda yetişkin bir gözlemci rolü oynar. Artık oyun arkadaşı değil. Ve bu, herhangi bir adımın metodolojik uygunluğu konusunda büyük bir uzman konsantrasyonu gerektirir. Bu, özellikle 1. küçük gruptaki, yani 1,5 ila 3 yaşlarındaki çocukların bağımsız aktiviteleri söz konusu olduğunda geçerlidir.

Kavramın tanımı

Anaokulundaki çocukların bağımsız etkinlikleri altında, şu tür etkinlikleri anlıyoruz:çocuklara, gelişmekte olan veya eğitici nitelikteki yetişkinler tarafından belirlenen görevleri dışarıdan yardım almadan yerine getirmeyi öğretin.

Bu durumda öğretmen sürece bizzat katılmaz, sadece çocuğa rehberlik eder.

Sınıflandırma

Çocukların dört bağımsız etkinliği vardır. Aralarında:

1. Oyunlar. Daha genç bir yaşın psikolojik ve pedagojik özelliklerine dayanan bu tür DM en çok talep görendir. En basit yapbozların parçalarını bulma, mozaikle çalışırken renkleri değiştirme, oyuncaklar için doğru kullanımı bulma (dönen top döndürmeler, araba sürme) vb. gibi becerilerin edinilmesini içerir.
2. Motif. 1. genç gruptaki çocukların bağımsız etkinliklerinin organizasyonuna ilişkin bu tür sınıflar, fiziksel aktivite ile ilişkilidir. Öğrenciler topu yakalamayı, vurmayı ve ardından bir partnerin ellerine yönlendirmeyi ve engellerin etrafında koşmayı vb. öğrenirler.
3. Üretken. İlk genç gruba katılan bahçedeki çocukların bu tür bağımsız faaliyetleri, çocuklar için uygun olan ev işlerinin çözümünü ima eder. Bu, örneğin hijyen becerilerinin geliştirilmesini içerir. Ellerin veya ayakların kendi kendini yıkaması vb. olabilir. Bu beceri kategorisi aynı zamanda çatal bıçak takımını uygun şekilde kullanma, akranların buna müdahale ettiği bir zamanda giyinme vb. Içerir. 1. küçük gruptaki çocuklar için üretken bir bağımsız aktivite biçimi, en temel sanatsal tekniklerin geliştirilmesidir. Bir beceri olabilirfırçayı veya kalemi doğru tutun, resmin istediğiniz alanını boyayın, vb.
4. Bilgilendirici araştırma. Bu tür çalışmalar, küçük çocukların yeni bilgilerle tanışma ve arama şeklinde bağımsız faaliyetlerine yöneliktir. Bunun bir örneği, doğru resmi bulmak için bir gruptaki kitaplar arasında dolaşmaktır.

İş organizasyonu

Federal eğitim standartları, çocukların organize bağımsız faaliyetlerini ayrı bir eğitim alanı olarak görmez. GEF, öğretmenlerin öğrencileriyle ortak çalışmasına büyük önem vermektedir. Bununla birlikte, gelişen bilgi alanlarının (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve estetik, sosyal ve iletişimsel) her biri için hedef, çocukları bağımsız olarak etkinlik yöntemlerini ve uygulamalarını seçmeye teşvik etmektir.

Günümüz toplumunda, keşfedici düşünceye sahip, problemli sorular sorabilen ve ardından bunların ortadan kaldırılması için algoritmayı belirleyen insanlara ihtiyaç vardır. Aynı zamanda, sosyal klişeler ve standartlar çerçevesinde sınırlandırılmama yeteneğinde ifade edilen yaratıcı kişilik özellikleri de memnuniyetle karşılanmaktadır. En önemli keşiflere giden yolu bulmanıza yardımcı olur.

Böylece, 1. küçük gruptaki çocukların bağımsız etkinliği, eğitim süreci için vazgeçilmez bir koşuldur. Bu tür çalışmalar, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesine izin verecektir. Çocuklar için böyle bir eğlencenin doğru organizasyonu içinEğitimcinin, çocukların bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratması gerekecektir. Önemli:

• dersler için en uygun zamanı ayırın;
• Çocukların aktif olması için alan ve doğru atmosfer yaratın;
• çeşitli bağımsız faaliyet biçimlerine uygun materyalleri sıralama;
• Gruptaki oyun aksesuarlarının en uygun düzenini seçin.

Bunun yanı sıra, çocukların bağımsız etkinlikleri için koşulların yaratılması, öğretmen ve çocuk arasında aktif kişisel iletişim anlamına da gelir. Aynı zamanda, bir yetişkinin bebeği etkilemek için gelişiminin özelliklerine uygun olacak böyle bir yöntem seçmesi gerekir.

Çocukların bağımsız etkinliklerinin koşullarından biri de okul öncesi sınıflarının yönetiminin organizasyonudur. Profesyonelin karşı karşıya olduğu öncelikli görevlerden biri çocuğu sakin ve dengeli tutmaktır. Bu nedenle, en etkili hikaye oyununu yürütmek için öğrencilerin kendi izlenimlerini ve deneyimlerini tam olarak yansıtmalarını sağlayacak özel gereçler sağlamaları gerekecektir.

Bilişsel aktivite merkezinin organizasyonu

Çocukların bağımsız faaliyetlerinin oluşumunda, konu-mekansal çevreye önemli bir rol verilir. Bebeği çevreleyen ve sürekli erişimi olan her şeyi içerir. Böyle bir özne-mekânsal ortamda çocuğa oyun oynarken rahatlama fırsatı verilmelidir. Burada, çocuklar bilişsel yeteneklerini tatmin etmelidir.deney ve gözlem ihtiyacı.

Çocuklar için bağımsız etkinlikler planlarken, öğrenciler için farklı bir odak noktası olan etkinlik merkezleri düzenlemek gerekir. Bunlar şunları içerebilir:

1. Bilgi ve Araştırma Merkezi. Çocuklar için bu alanda deneysel bir atölye, bir mini laboratuvar ve çeşitli tematik köşeler (“Dinozorlar Çağı”, “Uzay İstasyonu”) donatılabilir.
2. Oyun bölgesi. Grup odasının bu bölümünde rol yapma oyunları için kostümlerin yanı sıra oyuncak setleri olmalıdır (“Dükkan”, “Hastane”, “Mutfak” vb.). Burada bir geliştirme merkezi de donatılabilir. Bölgesinde bulmacalar ve didaktik oyunlar içeren raflar kurmanız önerilir.
3. Spor köşesi. Oyun odasının bu alanına fiziksel aktivite ekipmanları yerleştirilmelidir.
4. Ekolojik köşe. Böyle bir bölge tahsis edilirken içine mini bahçe, kış bahçesi vb. konulmalıdır.
5. Sanatsal ve estetik kısım. Bir tiyatro köşesidir (çocuklar için çeşitli karakterlerin kostümleri ve maskeleri, masalları sahnelemenize izin veren manzaralar), üretken yaratıcılık için bir yer (çizim, modelleme, kağıt yapımı vb. için malzemeler olmalıdır), müzikal bir adadır. tatil şarkıları, doğa sesleri ve daha fazlasını içeren çeşitli ses kayıtlarından oluşan bir koleksiyonla.
6. Rahatlatıcı bölge. Dinlenme köşesi, sihirli oda (çadır, çadır, sessiz iletişim için kanepe) içerir. Çocuğun ruh sağlığını korumak için böyle bir bölgenin varlığı çok önemlidir. Bir gruptaki çocukların rahatlayabilmeleri, emekli olabilmeleri, hayal kurabilmeleri ve toparlanabilmeleri için koşullar yaratmaları önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çocukların bağımsız aktivitelerine yönelik plan, yürüyüşler sırasında aktif oyunları da içermelidir. Onlar için yer de öğretmen tarafından organize edilmelidir. Çocukların bağımsız oyunları için bir aşçı veya doktor köşesi donatılabilir. Kışın, sitede çocuklar aktif olarak kardan adamlar şekillendirmeli ve kardan kaleler inşa etmelidir. Bu tür etkinlikler onların yaratıcılıklarını ve motor becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır.

Ana Görevler

Bağımsızlık, bir kişinin bağımsızlığı, inisiyatifi ve eylemlerinin yeterli bir şekilde değerlendirilmesini ima eden kişisel bir nitelik olarak anlaşılır. Buna eylemlerinizin sorumluluğunu almak da dahildir.

Bu nedenle çocukların bağımsız etkinliklerinin ana görevleri şunlardır:

1. Çocuklarda istemli niteliklerin oluşumu. Çocuğun sesleri, sokak gürültüsü ve diğer insanların görüşleri gibi dış faktörlerin etkisine karşı çocuğun psikolojik direncinde yatmaktadır. Aynı zamanda öğretmenin çocuklara başladıkları işi nihai sonuca ulaştırmayı öğretmesi önemlidir.
2. Kendi kendini düzenleyen süreçlerin geliştirilmesi. Bu, planlanan eylemleri gerçekleştirmek için gerekli olan kendi gücünüzü hesaplama yeteneğini içerir. Çocuğun vücudunu hissetmeye başlaması, ihtiyaç duyduğu anları belirlemesi de önemlidir.dinlenme veya aktivite değişikliği.
3. Bağımsız olarak bir oyun planı, araştırma, gözlem ve emek faaliyeti oluşturma yeteneğinin oluşumu. Aynı zamanda çocuk, yetişkinlerin yardımı olmadan planını gerçekleştirmeye çalışmalıdır.

1. küçük gruptaki çocukların bağımsız etkinliklerini düzenlemenin temel amacı, becerilerini geliştirmektir:

• yüzünüzü ve ellerinizi yıkayın ve ardından kurulayın;
• yetişkinlerin yardımı olmadan kendi kendine yemek;
• kıyafetleri giyin ve çıkarın ve bakıcıların minimum yardımı ile eşyaları katlayın;
• Sanat malzemeleri, oyuncaklar vb. arkadaşlarınızla paylaşın;
• ortak ve bireysel oyunlar.

Organizasyon Metodolojisi

Bir öğretmenin, öğrencilerinin hayal güçlerini ve bir dizi beceriyi birleştirerek boş zamanlarında anaokulunda kendilerini meşgul edebilmeleri için mümkün olan her şeyi yapması önemlidir. Bunu yapmak için, eğitim oturumları sırasında 1. küçük gruptaki çocukların belirli bir derecede bağımsız aktivitelerini elde etmek gerekir. Bu sorun, doğrudan görüntüleme yöntemi kullanılarak çözülebilir. Bu nedenle, belirli bir sonucu elde etmeyi amaçlayan bir aktivite ilginç ve en verimli olacaktır.

Örneğin, basit el işleri yapmak, en basit iş ödevini yapmak, bir spor oyununa katılmak olabilir. Belirli eylemlerin algoritmasına ve bunları uygulama yollarına hakim olduktan sonra, çocuklar öğretmenle birlikte çalışılan formları çocuklara aktarmaya başlayacaklar.bireysel aktivite.

Planlama

Öğretmen, anaokulunun hassas anlarında çocukların çeşitli bağımsız etkinliklerini düzenler, yani:

• sabahları bebek alırken - sakin oyunlar ve ilgi alanlarının iletişimi;
• öğle yemeğinden önce - oyunlar;
• bir yürüyüşe hazırlanırken ve yürüyüşten döndükten sonra - self servis;
• yemeklerden önce ve ayrıca sessiz saatlerden önce ve sonra - hijyen prosedürleri;
• sabah ve akşam yürüyüşleri - bağımsız oyunlar ve doğal nesnelerin gözlemleri;
• öğleden sonra - sosyalleşmek, boş zaman geçirmek, el sanatları ve çizimler yaratmak.

Motivasyon

Çocuklar için bağımsız etkinlikler planlarken, öğretmenin öğrencileri için çekici ve parlak bir karşılama yapması gerekir.

Çocuklar için en verimli yöntemler görünürlük ile birleştirilen oyunlardır. Bu tür teknikler özellikle hijyen becerilerinin eğitimi ile ilişkili olan DM için önemlidir.

Eğitici resimler

Bu tekniği kullanabilirsin, örneğin çocuklara kendilerini yıkamayı öğretmek. Aynı zamanda öğretmen onlara “Anne kızını yıkıyor” gibi resimler göstermelidir. Ona baktığında çocuklar sabun kullanmayı, yıkamayı ve sonra kendi havlularını almayı öğreniyorlar. Soyunma odasındaki çocuklara benzer bir resim seçiminin gösterilmesi önerilir. Bu, küçüklerin neyi ne için giyecekleri konusunda kafalarının karışmamasını sağlayacaktır. Dolaplarda da benzer ipuçları bulunabilir. Onların yardımıyla çocuklar neyin ne olduğunu öğrenirler.hangi raflarda yatmalılar.

Oyunlar

Bu teknik en çok çocuklar için bağımsız etkinlikler düzenlerken kullanılır. Ve oyunları daha detaylı ve bilinçli hale getirmek, çocukların çeşitli izlenimler edinmelerini sağlayacaktır. Bunu yapmak için öğretmen küçüklerle tematik geziler yapmalıdır. Örneğin çocuklar mutfakta bir aşçının, bir tıp merkezindeki doktorun vb. işlerini izleyebilirler. Aynı zamanda öğretmenin çocukların dikkatini en önemli noktalara odaklaması önemlidir. Bunu yaparak, gördüklerini öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

Belirli ayrıntılara odaklanarak çocuklar, yapılan eylemler arasındaki ilişkiyi anlamaya başlar. Bu tür izlenimleri almak çocuğa yeni oyunlar için malzeme verir. Arsaları, etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini yansıtacak.

Öğretmenin bu tür oyunların içeriğini zenginleştirmesi önerilir. Çocuklara toplumda kabul edilen davranış kalıplarını tanıtan belirli dramatizasyonlar bunu yapmaya yardımcı olacaktır.

Örneğin, bir kaşığı sağ elinde tutma ve içindekilerin masaya gelmemesi için ağzına götürme becerisini eğitirken, öğretmenin "Yemleyi Besle" adlı bir oyun kullanması önerilir. Yulaf lapası ile ayı." Aynı zamanda, çocuklar yarıkların yapıldığı su altından plastik şişeleri “beslemelidir”. Öğretmen çocuklara bir kaşık alıp içine tahıl toplamalarını ve kendi başına yiyemeyen Mishka'yı beslemelerini önerir. Üstelik çocuk bunu masaya yemek dökmeden yapmalıdır. Böylece ince motor beceriler eğitilir ve onları kontrol etmeyi öğrenir.eylem.

Bağımsız etkinliklerin uygulanmasına katkıda bulunan bir başka ilginç oyun durumu “Ayakkabılar arkadaş edindi / kavga etti” alıştırmasıdır. Bu durumda, öğretmen, sağ ve sol olmak üzere iki ayakkabının dış hatlarının bir görüntüsünün bulunduğu çocuklara çizimler sunar. Daha sonra çocuklara hazır şablonlar verilir. Çoraplar tek yöne yönlendirilecek ve renk eşleşecek şekilde yerleştirilmelidirler.

Kişisel bakım aktiviteleri

Anaokulunun ilk küçük grubuna devam eden çocuklar, hareketlerin koordinasyonunun yanı sıra hala zayıf gelişmiş ince motor becerilerine sahiptir. Öğretmen küçüklere birçok yönden yardım etmelidir, ancak aynı zamanda onlara kendi başlarına bir şeyler yapma fırsatı da vermelidir. Okul öncesi eğitim kurumunun rejim anlarında hijyen standartlarına uygunluk ve yemek kültürüne aşinalık yapılmalıdır. Bunlar arasında: kahv altı, öğle yemeği ve ikindi çayı tutma, yürüyüşten önce ve sonra giyinme ve soyunma vb.

Çocukların bağımsız aktivite planı geleneksel olarak 4 bölümden oluşan bir yapıya sahiptir. Bu şunları içerir:

• motivasyon tekniklerini kullanma - 5 dakika;
• self servisin belirli bir yönü üzerinde çalışma (kursun ana kısmı) - 10 dakika;
• çocukların bağımsız aktivitesi (becerilerin pekiştirilmesi) - 8 dk;
• eğitimci tarafından bir teşvik ifadesi (özetleme) - 2 dk.

Self-servis becerilerini öğretmek için, bir yetişkinin öğrencileriyle birlikte dört aşamadan geçmesi gerekir. Aralarında:

• Açıklama ve eylem gösterimi;
• planın yerine getirilmesiçocukla birlikte;
• çocuklar, bir yetişkinin sözlü uyarısıyla eylemi kendileri gerçekleştirir;
• çocuklar her şeyi kendi başlarına yaparlar.

Konuşma

Öğretmenin çalışmasında diğer tekniklerle birlikte bu da kullanılır. 1, 5-3 yaş arası çocuklar için konuşma özellikle önemlidir. Bu tür çocukların hala yetişkinlerin tüm eylemleri hakkında yorum yapması gerekiyor. Bebekler konuşurken yeni bilgileri işleme sürecini hızlandırır. Ek olarak, konuşma onların net ve doğru konuşmayı hızlı bir şekilde öğrenmelerini sağlar.

İzleme

Öğretmenin okul yılı boyunca birinci genç gruptaki çocukların bağımsız etkinliklerini üç kez analiz etmesi önerilir.

Bir çocuk geldiğinde, Aralık-Ocak ve Mayıs aylarında yapılır. Ancak bu şekilde, çalışmanın çocukların bağımsızlığını geliştirme konusundaki etkinliğini gösteren nesnel sonuçlar çıkarılabilir. Böyle bir analiz, öğretmenin mevcut eksiklikleri ortadan kaldırmanın yollarını belirlemesine de izin verecektir.

Analiz şeması, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ekibinin katılımıyla geliştirilmelidir. Bu durumda, anaokulunda yürütülen eğitim sürecinin özellikleri dikkate alınmalıdır. Gerçek şu ki, örneğin, sertleşme grupları, belirli bir rahatsızlığın düzeltilmesi vb. İçinde organize edilebilir.

Analiz, her çocuğa ayrı ayrı verilen notları dikkate alır. Bu durumda beşli bir ölçek kullanılır. Şu kriterleri karşılıyor:

• 5 - bebek bağımsız olarakherhangi bir görevle başa çıkmak;
• 4 - bir yetişkinin bazen bir çocuk için gerekli eylem algoritmasını tekrar etmesi gerekir;
• 3 - küçük olan, ancak öğretmen istenen uygulama sırasını tekrarladıktan sonra görevleriyle başa çıkabilir;
• 2 - öğretmen önünde tüm hareketleri gösterse bile bebek kendi başına bir şey yapamaz.