Okul öncesi çocuklara öğretmenin görsel-pratik yöntemleri: açıklama, özellikler ve öneriler

2024 Yazar: Priscilla Miln | [email protected]. Son düzenleme: 2024-02-18 14:01

İnsanın düşüncesi, zihinde yeniden ürettiğimiz ideal gerçeklik görüntülerinin yaratılmasına dayanır. Bu görüntüler yaşam deneyiminin etkisi altında oluşur. Bir çocuğun beden, renk, sayı, beden gibi soyut kavramları anlayabilmesi için gerçek nesneleri görmesi, elinde tutması ve onlarla çeşitli işlemler yapması gerekir. Okul öncesi çocuklara eğitimde görsel-pratik yöntem özellikle önemlidir, çünkü henüz mantıksal düşünme oluşturmamışlardır.

Yaş özellikleri

3-7 yaş arası çocuğun gelişimi çok yoğundur. Yeni yürümeye başlayan çocuklar doğal olarak meraklıdır ve etraflarındaki dünyayı keşfetmek isterler. Bir sürü soru soruyorlar, rol yapma oyunları, taklit yoluyla yetişkin dünyasına katılmaya çalışıyorlar. Okul öncesi dönemin merkezi neoplazmıhayal gücü, yani zihinde imgeler yaratma yeteneği olur.

Ancak, harici desteğe ihtiyacı var. Yeni yürümeye başlayan çocukların daha sonra hayal edebilmek için bir fenomeni veya nesneyi görsel olarak görmeleri gerekir. Karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma ancak çocuk gerçek oyuncaklarla, didaktik malzemelerle çalışırsa mümkündür. Okul öncesi çocuklarına öğretmek için yöntem ve teknikler seçilirken bu özellikler dikkate alınmalıdır.

Görünürlüğü kullanma

Çocuklarda bilişsel aktivite yaşamın ilk yılından itibaren şekillenebilir. Okul öncesi çocuklara öğretmenin ana yöntem ve teknikleri üç gruba ayrılır: sözlü, pratik ve görsel. İkincisinin özelliği, bağımsız olmamaları, ancak her zaman diğer yöntemlerle birlikte kullanılmalarıdır. Bununla birlikte, önemi oldukça büyüktür, çünkü okul öncesi çocukların çalışılan nesnelerin duyusal-görsel algısına ihtiyaçları vardır.

Görsel yöntemler grubu geleneksel olarak şunları içerir:

• Çocuklar bir olguya veya nesneye (gökkuşağı, ağaçtaki şakrak kuşu, kapıcının işi vb.) odaklandığında gözlem, onun temel özelliklerini, onda meydana gelen değişiklikleri vurgular.
• Çocuğun hayal gücünde statik görsel görüntülerin yardımıyla resimlerin, posterlerin, diyagramların, düzenlerin izlenmesi.
• Ufukları genişletmeye ve dinamik görsel görüntüler oluşturmaya yardımcı olan çizgi filmlerin, filmlerin, performansların ve slaytların gösterimi.

Pratik öğretim yöntem ve teknikleriokul öncesi çocuklar

Çocuklarla resimlere bakarken veya bir akvaryumda balık izlerken, bir yetişkin sözlü açıklamaya, konuşmaya başvurur. Bununla birlikte, bir çocuğun doğrudan dahil olduğu süreçleri hatırlaması ve gerçekleştirmesi daha kolaydır. Filmdeki çocuğun kağıt şeritlerin uzunluğunu bindirme yöntemini kullanarak karşılaştırması bir şeydir. Başka bir şey de, bir okul öncesi çocuğunun bu eylemi kendisi yapmasıdır.

Çocuklar tarafından nesnelerin ve didaktik materyallerin gerçek dönüşümüne yönelik pratik yöntemler bu yaşta çok önemlidir. Bunlar şunları içerir:

• Çocuk öğrenilen eylemleri tekrar tekrar yaptığında egzersiz yapın.
• Nesnelerin gizli niteliklerini veya aralarındaki bağlantıları ortaya çıkarmak için özel koşulların yaratılmasını içeren deney ve deneyler.
• Bir nesnenin veya olgunun genelleştirilmiş bir görüntüsünün oluşturulduğu modelleme (bir odanın planı, küplerden yapılmış bir ev, bir kelimenin ses şeması).
• Çocukların hayali bir durumla meşgul oldukları, birbirleriyle rekabet ettikleri veya eğlenirken ve öğrenirken başkalarını taklit ettikleri bir oyun yöntemi.

Pratik ve görsel yöntemlerin bağlantısı

Duyusal deneyim, çocuğun başarılı gelişimi için önemli bir koşuldur. Kişi, örnekleri zihninde çözme yeteneğini geliştirmeden önce birçok kez kendi parmaklarının yardımına başvurur. Çocukların bu özelliği, didaktik materyallerini geliştirirken öğretmenler tarafından dikkate alınmıştır (örneğin, M. Montessori, Nikitina eşleri, B. Zaitsev). Heceli küpler, çerçeveler, kadife kağıt harflergörselleştirme aracı olarak hizmet ederler ve aynı zamanda oyunlarda kullanılan pratik eylemler için kullanılabilirler.

Çocuğun sadece gördüğü değil, yaşadığı da bilgi istemeden hatırlanır. Bu nedenle, okul öncesi çocukların öğretiminde görsel ve pratik yöntemler belirleyici bir rol oynar ve mantıksal düşünmenin ortaya çıkması için temel oluşturur. Aynı eylemlerin gerçek nesnelerle tekrar tekrar tekrarlanması, bebeğin orijinalleri modeller, diyagramlarla değiştirerek onları zihinsel olarak yeniden üretmeye başlamasına neden olur.

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar

Sözel anlamada güçlük çeken OHP'li okul öncesi çocukların öğretiminde pratik yöntemler özellikle önemlidir. Düşünme ve konuşma birbiriyle yakından ilişkilidir. Bir yetişkinin düşüncelerini ifade edememesi ve anlayamaması, çocuğun yavaş düşünmesine, sonuç çıkaramamasına ve nesneleri karşılaştıramamasına, terimlerde kafa karışıklığına, sembolleri anlamada sorun yaşamasına neden olur.

Sözel olmayan görevleri kullanarak bu tür çocuklarla kasıtlı olarak çalışmak gerekir. Uzmanların önerdiği:

• Çocuklara parçalardan (mozaik, bulmaca, aplike) bir nesne yapmayı öğretmek için;
• Ekstra bir resim belirleyerek, çeşitli nesneleri bir veya daha fazla özelliğe göre gruplandırarak bir genelleme becerisi oluşturmak;
• Çocukları bir noktayı veya geometrik bir figürü anlaşılır bir desene dönüştürmeye davet ederek hayal gücünü geliştirmek;
• mecazi düşüncenin oluşumu üzerinde çalışın (nesneleri konturlarına göre tanıyın, bir oda planı veya bir oyun çizinsiteler, şemaya göre tasarımcıdan evler inşa edin).

Didaktik oyunlar

Çocuklar, bilgi eğlenceli bir şekilde sunulduğunda bilgiyi daha kolay özümserler. Nesneler (mozaik, astarlar, prefabrik oyuncaklar) veya basılı materyaller (kartlar, loto, kesilmiş resimler) içeren didaktik oyunlar, okul öncesi çocuklara öğretmenin çeşitli pratik yöntemleri haline geldi.

Çocuklar nesnelerin özellikleriyle tanışır, onları karşılaştırmayı öğrenir, farklılıkları bulur veya bir çift seçer, gruplandırır, sınıflandırır. Aynı zamanda süreç konusunda tutkulular, olumlu duygular alıyorlar. Küplerle veya geometrik şekillerle oyun oynayan çocuk, istemsiz olarak göreve konsantre olur, bilgiyi daha sağlam kazanır ve dışarıdan baskı hissetmez.

Sahneleme ve dramatizasyonlar

Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir başka pratik yöntemi de taklittir. Çocuklar yetişkinleri taklit etme, hayvanların eylemlerini, masal karakterlerini kopyalama eğilimindedir. Bir rol oynayarak, hayali bir duruma girerek dünyayı, insanlar arasındaki ilişkiyi öğrenirler. Konuşma aktif olarak gelişiyor.

Okuduğu masallardan yola çıkarak performanslar sergilemek, ülkeler ve okyanuslar arasında hayali yolculuklara çıkmak, çeşitli mesleklerin temsilcilerine dönüşmek çok faydalıdır. Okul öncesi çocuklar, ilginç materyalleri kendileri için "yaşamaktan" ve böylece kişisel deneyimlerine dahil etmekten mutluluk duyarlar. Düşünmeye ivme kazandırır, hayal gücünü uyandırır, iletişim becerilerini geliştirir vebilişsel ilgi alanları.

Deneysel aktiviteler

Okul öncesi çocuklara öğretmenin bu uygulamalı yöntemi, üzerinde çalışmak için bir nesneye maruz bırakmayı içerir. Çocuklar, gözlerinin önünde meydana gelen değişiklikleri gözlemlemek için suyun tüm halleri, kil, kum, bitkiler, mıknatıslar ile temel deneyler yapmaktan hoşlanırlar. Aynı zamanda gördüklerini analiz etmeyi, sonuçlar çıkarmayı ve arama faaliyetlerine katılmayı öğrenirler.

Genellikle, olanın pratik tarafı (özel aletler, sıra dışı malzemeler) çocukları yapılan keşiften daha mutlu eder. Bu nedenle, bir deney kurmadan önce okul öncesi çocukları yeni bilgiler öğrenmeye motive etmek önemlidir. Bunun için masal karakterleri tanıtılabilir (kar ve buzun büyülü özelliklerini incelemeyi teklif eden Kar Kraliçesinden bir mektup). Çocuklar ayrıca görsel yardımlarla (kitaplar, parlak posterler, kartlar) veya deneyin sonuçları hakkında varsayımların yapıldığı bir ön tartışma ile ilgilenebilirler.

Simülasyon

Çalışılan nesneyi görmek veya hissetmek her zaman mümkün değildir. Bu durumda, incelenen özelliklerin veya ilişkilerin görsel olarak yeniden üretildiği ikamesi (düzen, diyagram, sembolik görüntü) oluşturulur. Okul öncesi çocuklara öğretmenin pratik bir yöntemi olarak modelleme, Zhurova L. E. (kelimelerin ses analizi için), Paramonova L. A. (tasarım sırasında), Terentyeva E. F. ve Vetrova N. I. (doğayı incelemek için), Loginova V. I. ve Krylova N. M. (tanıdık için) tarafından incelenmiştir.yetişkinlerin emeği). Görsel modellerin kullanımı, nesnelerin gizli özelliklerini çocukların algısı için erişilebilir kıldığı için biliş sürecini kolaylaştırır.

Bir okul öncesi çocuğunun sembolik analojilerle çalışabilmesi için ikame deneyimine sahip olması gerekir. Oyunlar sırasında, çocuklar bebeği kumla beslediğinde veya cesur kaptanlara dönüştüğünde ve yaratıcı etkinliklerde (çizim, modelleme) oluşur.

Küçük okul öncesi çocuklar, muadillerinin tasarım özelliklerini (inşaat kitleri, modeller, teknik oyuncaklar) yeniden üreten nesne modelleriyle çalışırlar. 5-6 yaşına kadar çocuklar, nesnelerin ve özelliklerinin grafik sembollerle gösterildiği nesne şematik modelleri zaten oluşturabilirler. Canlı bir örnek, seslerin çok renkli dairelerle gösterildiği bir doğa takvimi veya bir kelime modelidir.

Okul öncesi çocuklar için pratik öğretim yöntemleri görsel-figüratif ve görsel-şematik düşünmeyi oluşturur. Onlar sayesinde çocuklar sadece dünyayı öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda mantıklı düşünmeye, eylemlerini önceden planlamaya, sonuçlarını tahmin etmeye ve nesnenin önemsiz özelliklerinden soyutlamaya başlarlar.